作者：劉春文

語文做媒，你從長興走來，聚在古越四月天，共探靈性讀寫及拓展性課程的建設(shè)。4月27日—28日，“劉春文名師工作室”攜手“長興縣實驗中學(xué)名師工作室”共探拓展性課程；越城區(qū)初中語文主題教研暨150學(xué)時研修整合長興縣初中語文骨干教師高級研修班學(xué)員90學(xué)時教學(xué)實踐，圍繞基于目標(biāo)導(dǎo)向的“1+X”靈性讀寫課程建構(gòu)探索暨“靈性課堂之主題閱讀”建構(gòu)策略探索，展開為期兩天的實踐交流。

靈性讀寫，共探整本書閱讀

文章的主題是一篇文章的核心和靈魂。什么是文章的主題呢？主題是作者在文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)來闡明的中心議題。簡單地說，是作者要告訴我們的道理和內(nèi)涵。主題既然這樣重要，我們在閱讀的時候該如何把握住文章的主題呢？

皋埠中學(xué)湯彬老師講述微課《基于目標(biāo)導(dǎo)向的“1+X”靈性讀寫課程建構(gòu)探索暨靈性課堂之主題閱讀建構(gòu)策略》，然后由皋埠中學(xué)金曉磊老師講授“靈性課堂建構(gòu)策略之主題閱讀——《老人與�！贰�，有湯老師微課的理論指導(dǎo)，金老師課堂上學(xué)生得以恰到好處的運用，其課堂亮點在于從原著中找句子來驗證主題。巧設(shè)課時目標(biāo)：自讀名著，了解小說的主要內(nèi)容；聽微課講解，理解靈性課堂建構(gòu)策略之“主題閱讀”的方法及運用；探究文本，分組討論，體悟《老人與�！分械撵`性主題。借助任務(wù)單放手實踐，課堂合作交流，繼而拓展延伸，借助臨別贈言與重溫名著，提取策略進而運用策略。金曉磊老師的課主要是借助精讀提取可行的探究策略。兩位教師嘗試微課與實踐課的對接，落實短課與長課的具體操作，并由理論走向?qū)嵺`。

第三節(jié)是長興縣溫暉明老師的執(zhí)教的名著實踐課《海底兩萬里》，如果說上一堂金老師是對片段的精讀悟主題，那么溫老師的課就是對章節(jié)的概述和對人物的聚焦。逐個落實教學(xué)目標(biāo)：通過導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀這部名著的興趣和欲望；通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會運用瀏覽和速讀等方法去閱讀這部名著。將通過聚焦人物和聚焦“航海歷險”的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會運用瀏覽和速讀等方法去閱讀這部名著，作為這節(jié)課的重難點。溫老師的課實踐教材中的瀏覽和速讀這兩種閱讀策略。

越城區(qū)教研室劉春文老師做了《新課標(biāo)與初中語文新教材寫作板塊的對接研究》的講座。2019年修訂后的初中語文教材增補了寫作單元，彌補教材缺失，這是新課本的重大變化。相對于以前，新教材的寫作要求更加明確了。但是閱讀與寫作兩者如何有效建構(gòu)？寫作該如何有效導(dǎo)引？三個寫作實踐小專題如何體現(xiàn)層遞性？這些都是值得探索的問題。劉春文老師從研究的背景、研究的內(nèi)容和方法；探索寫作知識技能的邏輯體系；根據(jù)寫作評價建議推進寫評價改革等幾個角度展開，結(jié)合具體的課例與成果，分享自己的探索成果，將新課標(biāo)與新教材寫作板塊做了有效的對接和實踐。

綠色拓展，跟著心靈去旅行

拓展性課程指學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。建設(shè)拓展性課程，一定要緊緊圍繞立德樹人，著力于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色；著力于實施因材施教和個性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)；著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。越城區(qū)皋埠中學(xué)金越南校長做了《綠色教育，潤澤生命之樹常綠——綠色主題文化建設(shè)實踐與思考》的講座�；�本認(rèn)識：科學(xué)人文，融則“綠”，“綠”則生�！熬G色教育”是豐富學(xué)校文化內(nèi)涵的需要，富有本校特色的“綠色教育”體系：以“人可持續(xù)發(fā)展”為總目標(biāo)，由“環(huán)境教育”向“理念教育”（包括綠色教育、心理健康教育、生命教育）延伸，通過“學(xué)科課程滲透”“綜合實踐活動”和“隱性課程熏陶”等途徑深入推進綠色教育�；�本實踐：現(xiàn)代學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)是“綠色”的教育。綠色德育：提高學(xué)校德育的實效性，使每一個學(xué)生成為文明的現(xiàn)代人；綠色管理：扎實推進“家長滿意工程”，樹立學(xué)校、教師的“綠色形象”。綠色教育不是簡單意義上的生態(tài)環(huán)境教育，而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、人文、民主等思想的一種現(xiàn)代教育觀，有利于達成人與人之間的文明交往，相互關(guān)愛的道德境界，達成人與自然的和諧發(fā)展，在思想上樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發(fā)展觀。

在開展語文學(xué)科拓展課程的時候，我們何不任性一回，來一場跟著心靈的旅行。我們的語文，其實可以更多彩。皋埠中學(xué)金建潮老師的《跟著心靈去旅行——拓展性課程進行時》，把“綠色國學(xué)”課程就是在學(xué)校綠色教育的理念基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)性語文學(xué)科而開設(shè)的拓展性語文課程。課程由學(xué)校綠色教育為依托，構(gòu)建綠色國學(xué)樹系統(tǒng)課程，分“誦讀”“書法”“活動”三個模塊架構(gòu)，構(gòu)建綠色國學(xué)課程樹。讓拓展性課程，既能跟著學(xué)生的心靈旅行，也能跟著我們教師的心靈旅行。拓展性課程的探索，一直在路上。

棋盤石前，吼山腳下，長興與古越兩地攜手，共探名著閱讀與寫作的靈性對接，并行在拓展性課程的路上。

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