“提出問題”是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ)，是科學(xué)探究能力的核心技能，對整個探究活動起著重要的引領(lǐng)作用。提出問題是具有創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要指標。愛因斯坦在《物理學(xué)的進化》中指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，它標志著科學(xué)的真正進步。因此，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，在中學(xué)生物教學(xué)中滲透提出問題技能訓(xùn)練不僅是落實新課程標準的體現(xiàn)，更對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的推動作用。

一、問題與提出問題

“問題”是一種不想的狀態(tài)，它是目標狀態(tài)與現(xiàn)有狀態(tài)之間的差異。所有的問題都含有三個基本的成分：（1）給定，即問題的起始狀態(tài)，是一組已知的關(guān)于問題條件的描述；（2）目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)，這是關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述；（3）障礙，即問題的起始狀態(tài)轉(zhuǎn)入問題目標狀態(tài)的阻礙，這些障礙通常以子問題的形式存在，要求問題解決者通過一定的思維活動來解決。

提出問題一般包括構(gòu)建問題、表述問題和確定問題三個階段。（1）構(gòu)建問題，即深入理解問題情境，明確給定，找出給定與問題目標之間的障礙；（2）表述問題，即結(jié)合已有知識與情境事實，分析揭示障礙的本質(zhì)與內(nèi)涵。（3）確定問題，即通過對問題目標進行分類、歸納、評價，以確定問題目標狀態(tài)的具體內(nèi)容。這三個階段依次具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維過程。

二、提出問題技能訓(xùn)練要點

在進行“提出問題”的技能訓(xùn)練過程中，可以圖1所示的“提出問題”的程序性知識框架為內(nèi)在教學(xué)線索，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

1.構(gòu)建問題

要構(gòu)建問題，需創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境，通過創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題情境，明確問題情境的實質(zhì)內(nèi)涵——給定，通過比較給定狀態(tài)與問題目標狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)障礙，即發(fā)現(xiàn)問題。

例如，教師用圖片展示向著窗外生長的植株，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考如下發(fā)現(xiàn)型問題：（1）可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？（2）這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解問題情境，以發(fā)現(xiàn)型問題為“助產(chǎn)士”，歸納概括出情境給定——問題的起始狀態(tài)，并與所要探究的問題目標狀態(tài)做比較，從而明確給定與目標中的障礙。

例如，深入理解情境，找到情境給定——單側(cè)光使植物幼嫩部分芽發(fā)生不均勻生長。而問題目標是植物向光生長的原因是什么。通過比較，發(fā)現(xiàn)障礙現(xiàn)象——單側(cè)光是如何導(dǎo)致植物幼嫩部分芽不均勻生長的？

2.表述問題

表述問題是以問題情境的客觀事實為依據(jù)，通過實驗探究障礙現(xiàn)象，對其進行分析、判斷、抽象，從而概括出其本質(zhì)內(nèi)涵，并以口頭語言或文字的形式，呈現(xiàn)障礙本質(zhì)內(nèi)涵，進而突破障礙。將問題表述得全面完整、清晰，對探究領(lǐng)域加以界定，以便使探究掌握在可控制的范圍內(nèi)，這是探究實驗開始的標志。

例如，展示達爾文實驗的結(jié)果：1.胚芽鞘尖端是感受光的部位；2.胚芽鞘尖端以下部位是彎曲生長的部位，進而推論出：單側(cè)光的作用位點和效應(yīng)位點不同，單側(cè)光是植物向光生長的間接誘因，因此可推測植物向光生長可能是因為單側(cè)光使胚芽鞘尖端產(chǎn)生直接因素，下傳至胚芽鞘尖端以下部分，使其發(fā)生向光彎曲生長。

3.確定問題

確定問題是通過對問題進行分類、歸納、評價，最終確定并提出一個與生物學(xué)相關(guān)的、值得探究的問題。教學(xué)示例如下：

三、提出問題技能訓(xùn)練的策略

1.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)型問題情境——“提出問題”技能訓(xùn)練的前提

問題情境的類型大致可分為三類，即呈現(xiàn)型問題情境、發(fā)現(xiàn)型問題情境和創(chuàng)造型問題情境。其中，“發(fā)現(xiàn)型問題情境”即問題是自己發(fā)現(xiàn)的，而不是由他人提供。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造和創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的“發(fā)現(xiàn)型（探究型）問題情境”，通過各種手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度、需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對有關(guān)現(xiàn)象、事例、實驗或其他學(xué)習(xí)材料的感知，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解問題情境，發(fā)現(xiàn)問題障礙——“提出問題”技能訓(xùn)練的關(guān)鍵

教師在進行提出問題技能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)注意有目的地呈現(xiàn)適當?shù)陌l(fā)現(xiàn)型問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決發(fā)現(xiàn)型問題的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題情境的根本原因——給定，進而在比較給定與目標問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題障礙，為進一步提出可值得研究的問題奠定基礎(chǔ)。

3.運用實驗和概念分析，結(jié)合非邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)內(nèi)涵，突破障礙——“提出問題”技能訓(xùn)練的核心

給定與目標問題之間的距離——障礙，需要通過非邏輯思維、結(jié)合實驗或概念分析方法實現(xiàn)思維的飛躍，進而突破障礙。例如，達爾文通過實驗，結(jié)合想象，解釋了單側(cè)光使芽發(fā)生不均勻生長的原因——單側(cè)光使芽的頂端產(chǎn)生了某種“影響”，不均勻下傳至芽的伸長區(qū)，導(dǎo)致芽不均勻生長，進而突破了“單側(cè)光是怎么導(dǎo)致植物的芽發(fā)生不均勻生長”這個障礙�？梢�，隨著障礙的突破，值得研究的問題也就逐漸成形了。所以，發(fā)現(xiàn)問題障礙是提出問題的核心。

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