隨著新課改的不斷深入，教育越來越注重把學生的發(fā)展置于人文精神之中。這就要求課堂教學不僅是學生簡單接受知識的積累過程，更是學生情感交流、精神構(gòu)建、人格健全的發(fā)展過程。要達到這一目標，其重要途徑就是有效乃至高效的師生互動。

　　一、師生互動的含義及特征

　　師生互動是一種特殊的人際互動，它指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響�，F(xiàn)代教學論指出，教學過程的實質(zhì)就是教師和學習者直接或間接地互動，從而走向共同發(fā)展的過程。

　　師生互動有課堂教學過程中的師生互動和課堂外的師生互動之分，這里我們所討論的課堂師生互動專指課堂教學中教師與學習者之間的交互作用。在課堂教學過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學的主要過程，同時，它也是影響教學效果的重要因素。

　　二、高中思想政治課堂師生互動的必要性

　　傳統(tǒng)的高中思想政治教學一般都是在課堂中進行的，教育觀念落后，教學模式陳舊，教學效果并不理想。師生互動的教學模式是教改的主要內(nèi)容之一，它要求思想政治課摒棄以往沉悶、無趣的教學方式，由封閉性教學向開放性教學轉(zhuǎn)變，以師生互動為主體，尤其是讓學生成為課堂的主人，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力成為新時期教學改革的新航向與新目標。

　　思想政治課從根本上講是一門教育實踐性和應(yīng)用性都較強的課程。它貼近學生的現(xiàn)實生活，和學生一起面對現(xiàn)階段生活中遇到的各種困惑、矛盾與沖突，課程包含的知識面比較廣，有經(jīng)濟常識、政治常識和哲學嘗試。為了引導學生有意識地超越年齡階段、智力狀況、心理發(fā)展、知識儲備等方面的限制，為未來更好地面對、解決成長歷程中的難題，更好地完善自我，愉快幸福地生活打下良好的基礎(chǔ)，教師需要很好地與學生互動，使學生真正成為課堂的主體。

　　三、在思想政治教育課堂中加強師生互動的主要措施

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進課堂師生互動。

　　良好的教學環(huán)境是學校教學活動所必需的客觀條件的綜合。

　　在物理環(huán)境中班級規(guī)模是影響學生行為和師生交往的一個不可忽視的重要因素，它首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。在一個人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級內(nèi)，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師提出問題，與教師和其他同學開展正常的交往活動。而在我所調(diào)查的地區(qū)，班級規(guī)模大、人數(shù)較多是課程改革實驗班普遍存在的難題，所以，只有一部分學生能參與正常的課堂活動，而性格內(nèi)向或能力較差的學生由于環(huán)境因素而被剝奪了課堂交往的機會。除此之外，課堂中的座位編排也會影響課堂師生交往，而座位編排直接受班級規(guī)模和教室空間的限制。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學物理環(huán)境，決策權(quán)在于教育行政機構(gòu)和學校管理者，當具備足夠的空間時，教師可以嘗試通過座位的編排改善師生交往，在空間容許的情況下，把座位排成馬蹄形或環(huán)形，教師可以在教室里不斷走動，顧及教室中的各個區(qū)域；還可以把小組長安排在全組可以看見的中心位置，把特別安靜的學生安排在組長對面或面對比較健談的組員，把講話過多的組員安排在指定的組長旁邊，通過減少對視機會縮短其參與時間。

　　2.轉(zhuǎn)變觀念，突出課堂師生互動的目的性價值。

　　在傳統(tǒng)教學中，人們過分關(guān)注師生互動的工具性價值，忽視互動本身，以及互動結(jié)果的價值，所以，在以往的教學中，師生互動只是為提供教學條件和課堂氣氛而存在，與知識學習本身沒有直接關(guān)聯(lián)。事實上，對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我；而對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現(xiàn)。通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學習中，教師和學生的角色行為規(guī)范發(fā)生變化。教師不再是至高無上的知識權(quán)威，學生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂，教師也會在與學生的交流中，感受教學帶給自己的自豪感和成就感。

　　3.在課堂管理中，盡可能擴大學生與教師交往的“自由度”和“開放度”。

　　在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放的空間與老師交往，把學生看做有獨立人格和獨立思想的個體，容許學生在課堂中向老師質(zhì)疑問難；容許學生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維，而不是“小手背背后”“小嘴閉閉緊”。這諸多“容許”必須建立在寬松和諧的課堂環(huán)境之中，如果課堂只是教師的“一言堂”，學生只聽不說，乃至無話可說，這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。因此，課堂管理應(yīng)改變過去“管住學生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間對話、討論，甚至爭論的場所，成為老師和學生共同活動的場所，學生的主體性才會真正體現(xiàn)，教師才能真正發(fā)揮其在課堂中的組織和管理功能。

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