備受矚目的新課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，也已成為推動素質(zhì)教育的一個著眼點，它所體現(xiàn)的先進教育教學理念??“以人為本”的課程觀、學生觀、教師觀、教學觀也越來越受到到教育工作者的認同和確認。思想政治課教師如何依托新課程的人文因素，激發(fā)學生的學習興趣，已達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。關鍵要看作為教學活動的指導者、組織者和管理者的教師的教學藝術，教師如何駕馭課堂，如何激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，我通過實驗認為應該在以下幾個方面努力。
　　一、善于運用肢體語言調(diào)動學生的學習興趣
　　通過語言傳遞信息，容易引起情感的共鳴，具有無法比擬的感染力。如在講授初中政治《情緒》一課時，要講清楚三個問題：情緒的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及解決的辦法。教師可以通過表情的變化，讓學生在不知不覺中進入角色。如平時平易近人、始終微笑面對學生的的教師，今天一反常態(tài)，滿臉怒色，走上講臺就又是摔教案又是敲黑板……學生都害怕了。自然要想教師今天怎么了？為什么會這樣粗暴？怎么才能讓教師高興呢？這樣教師就水到渠成的引入了正題，也調(diào)動了學生的學習興趣。
　　二、運用形象的漫畫激發(fā)學生的學習興趣
　　漫畫不僅形象生動，而且幽默智慧，飽含著深刻而豐富的哲理，發(fā)人深思，耐人尋味，可以使學生的興趣倍增，主動思維，收到事半功倍的課堂教學效果。如在講“唯心主義”時，利用漫畫《閉上眼睛，眼前就沒有懸崖》，就會使學生一目了然地看到主觀主義哲學“以自我為中心”的本質(zhì)特征，“我思故我在”的弱點。在揭露揭露資本主義民主的虛偽性和欺騙性時，除了運用大量的數(shù)據(jù)、列表對照分析外，也可以采用漫畫的形式，加強教學效果。如用“蹺蹺板”漫畫??蹺蹺板一端坐著人身驢頭像，另一端坐著象頭人身像，蹺蹺板的中間是美國的白宮，在驢頭人身像和象頭人身像上分別寫著“民主黨”和“共和黨”字樣，表明兩黨輪流執(zhí)政的的真實面貌，從而揭示了美國資本主義民主的本質(zhì)。資本主義的民主只是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，廣大人民根本沒有參加管理國家的的民主權力，因此是虛偽的、表面的，是一部分人的，少數(shù)人的民主。反之，則說明我國的人民代表大會制度是具有廣泛性、真實性的真正的民主。這樣學生既掌握了知識，理解了知識，又提高了興趣和分析問題、解決問題的能力，達到了素質(zhì)教育提高學生綜合素質(zhì)的教學要求。
　　三、創(chuàng)設特定情境化理為情，融情入理
　　例如，在講“愛國主義”這一主題時，學生只是感覺大而空，似乎沒有什么意思，如何調(diào)動學生的積極性應該怎么辦呢？我們可以創(chuàng)設特定的情境，如“飛人”劉翔在奧運會賽場獲得世界冠軍時激動人心的畫面，奧運賽場上每次五星紅旗生氣的瞬間，反復播放，讓學生充分體會。曉之以理，動之以情，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。還可以創(chuàng)設特定的環(huán)境，讓學生講述歷史上愛國人物的故事，如岳飛、文天祥等，刺激學生的思維讓他們立志報效祖國，努力抓住今天的學習和實踐，明天壯志得酬。
　　四、運用生動形象的比喻激發(fā)學生的學習興趣
　　我們當今時代的政治教師如何能成為成功的引導著，把闡述抽象的理論和形象化教學融為一體，激發(fā)學生的學習興趣，教師要善于捕捉信息，巧用比喻。比如在講“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的道理時，可以用“量體裁衣”打比喻（也可以用腳和鞋子作比喻），即生產(chǎn)力比做人的身體，把生產(chǎn)關系比做人穿的衣服，并且說明人的身體會隨著年齡的增大而不斷長高，所穿的衣服也要不斷地隨著身體的變化而變化，更換尺碼，這樣做出來的衣服才合體。這樣把二者抽象的關系具體化淺顯化，做到了深入淺出。
　　五、利用幽默風趣的故事調(diào)動學生的積極思維
　　詼諧幽默的故事既可以增添課堂的愉悅氣氛，又可以調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。例如，在講量變和質(zhì)變的關系時，我們可以引用一個人吃餃子的故事：早知道第十個餃子就可以吃飽了，就不吃前九個了。學生在笑聲中討論批駁這個人的錯誤，通過層層設疑，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生掌握了這一個重要的原理。
　　六、理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的興趣
　　理論知識往往是很枯燥的，學生不愛學，教師講解時也是費力。面對理論知識教師教不好，學生記不住的狀況，教師要調(diào)動學生的興趣，要善于捕捉生活中的點滴信息，挖掘課本知識和現(xiàn)實生活的相關因素，把教材和現(xiàn)實生活緊密結合起來。例如，講三大產(chǎn)業(yè)支柱的地位和作用以及產(chǎn)業(yè)的劃分時，可以引用日常生活中農(nóng)民和工人這兩個不同的公共稱謂，讓學生比較鑒別農(nóng)業(yè)和工業(yè)的地位和作用，這樣不僅調(diào)動了學生的積極思維，而且有助于學生的理解，便于學生掌握這一知識點。
　　七、運用設疑、解疑激發(fā)學生的學習興趣
　　疑問是思維的火花，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過疑問的激發(fā)學生才能積極思維，思維后的活動才能夠釋疑解疑。教育家朱熹說，讀書者無疑需有疑，有疑者需要無疑，到這里方是長進。我們政治教師在課堂授課過程中設疑、釋疑、解疑的過程要精心設計，盡量能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的積極狀態(tài)，促進他們積極思考，緊跟教師的教學節(jié)奏，成為學習的主人。
　　以上是在教學實踐中積累的點滴思考，教學改革的重點是讓學生成為學習的主人，成為教學活動的主體，教師在教學中可以讓空間，但是不能無視講課的藝術設計，不能放棄教育的目的、功能和規(guī)律，否則也是與新課改相違背的。因此，如何調(diào)動學生學習興趣，讓學生成為教學活動的主體，是我們每個教育者應該思考并亟待解決的課題。
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