德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。物理是教師和學生們公認的比較難學習的一門科目，如何突破學習過程中遇到的難理解的概念和規(guī)律，成為教師們的共同關注的問題。教學中如果能適時而準確的幫助學生激活舊的知識經(jīng)驗，參與新知識的建構，不僅可以輕松的讓這些難點、疑點在學生面前不攻自破，而且可以幫助學生將知識融會貫通，促進知識的生長。

一、什么是知識的激活

建構主義者認為：學習不簡單是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經(jīng)驗的過程，這種建構是通過新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現(xiàn)的。知識建構過程中，學習者的廣泛而豐富的知識背景會參與到這種相互作用中來，學習者的知識背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識建構的效果。

個體的知識是一種主觀表征，它是通過個體的認知活動形成的，按照一定層次的網(wǎng)絡結構存儲于大腦之中，處于蟄伏狀態(tài)。就如電腦文件按照一定的結構存儲在硬盤上一樣，處于“休眠”狀態(tài)，直到運行某個程序時被打開。激活的本意為：刺激有機體內某種物質，使其活躍地發(fā)揮作用。知識的激活是指通過某些方法手段，刺激大腦的皮下神經(jīng)中樞，讓學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識經(jīng)驗，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識的同化和順應，從而積極主動建構新的知識。

二、知識激活的意義

激活舊知識經(jīng)驗的過程，教師們在自覺不自覺的實施著。啟發(fā)式教學通過預習、復習引入、課前提問來奠定良好學習基礎；還有教學過程中創(chuàng)設良好的物理情境等等。知識激活后有以下的好處。

1．利于新知識學習。學生對新知識的理解水平與掌握程度依賴于學生原有相應的知識基礎，所以要重視基礎知識經(jīng)驗的儲備，以便有足夠的舊知識經(jīng)驗可以用來參與新知識的建構。在構建認知沖突前激活舊的知識經(jīng)驗，降低了新舊知識的差距，拉進了彼此的距離。

2．利于復習。在章節(jié)復習或者全面的總復習過程中，梳理、激活舊知識并恢復到以前的知識水平是基礎平臺，然后才能找出學習中的漏洞并彌補，深化所學內容，進行各種綜合應用。知識激活后能避免老師所講授的內容和學生的應用知識時的思考脫節(jié)，更利于知識的遷移，觸類旁通。

3．利于探究學習。探究學習中無法解決的問題通過牽連舊知識來‘激活’學生的思維，只在學生思維力實在無法達到的高度，教師才進行適時的點撥。這是對教學規(guī)律的尊重，對學生主動學習精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。

三、知識激活的原則

1、趣味性原則。根據(jù)初中生形象思維較強、抽象思維弱的特點，針對物理學習的特點，趣化教學內容，為學生提供生動有趣的情境，良好的形象化的物理場景。

2、準確性原則。舊知識經(jīng)驗的激活要準確，新舊知識層次要接近，不要打開多余的知識，否則將干擾新知識的建構。

3、深度性原則。激活要到位，不僅僅是激活感覺、知覺、表象，還有概念、命題、圖式。不僅要激活顯性知識，還有隱性知識。要提高激活的效率。

4、動態(tài)性原則。知識學習前要創(chuàng)設情境，激活舊知識經(jīng)驗。學習過程中也要及時梳理并激活舊知識，給予及時的補充。知識學習后要將其內化，并結構化存儲下來，整合重組，構建新的“知識樹”，以利于今后學習中更容易被激活。

四、知識激活的設計

知識的激活的方法、手段多樣，但關鍵在引入階段，在于創(chuàng)建內容與形式相統(tǒng)一的物理情境，構建恰當?shù)某尸F(xiàn)方式。在良好情境下舊的知識經(jīng)驗自然容易被激活。

1．充分的預習

新知識總是在原有知識基礎上合乎邏輯的發(fā)展，缺乏知識經(jīng)驗的儲備，或者沒有充分激活已有的知識經(jīng)驗都阻礙新知識的學習，使新知識成為無源之水，無本之木。預習能把舊知識加以適當激活，減少聽課中的困難，知道學習深入的關鍵所在，找到知識的增長點，提高聽課效率。預習不僅僅是看書、習題，還可以是觀察、實驗、收集資料等等。

“比熱”的教學一直是初中物理教學的難點之一，因為學生缺少相關的知識經(jīng)驗，對它覺得相當陌生、抽象，為了給學生形象化的體驗，某些教材用游客在沙灘上游玩時，腳在沙灘和海水中的不同感覺引出概念，但內地很多小孩根本沒去過海邊，缺少這樣的體驗。我在教學中讓學生連續(xù)多天觀看中央電視臺的天氣預報節(jié)目，思考內陸地區(qū)和沿海地區(qū)在同一天內氣溫變化特點，這樣既幫助學生積累了知識經(jīng)驗，又引出了“比熱”的概念。

2．口頭語言激活

日常教學中常用口頭提問的方式復習鞏固舊知識，告知教學目標。素質良好的教師用寥寥數(shù)語就能構建好良好的物理情境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。這種激活方法簡單、方便、可操作性強。

在學習大氣壓強前可以先復習提問液體壓強的知識，如產生原因、液體內部壓強規(guī)律等。然后話語一轉，空氣有重力能流動嗎？人類生活在“大氣海洋”的底層，那么空氣里面有壓強嗎？規(guī)律又將如何？因為液體壓強知識的鋪墊，大氣壓強的引入自然，水到渠成。

3．圖片激活

用圖片、視頻等做主線串聯(lián)所學知識，展現(xiàn)物理情境。這種方法形象直觀，信息量大�？梢杂媒滩乃�繪插圖，也可以利用其他的視頻、實物場景等。圖片的呈現(xiàn)應該是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、階梯式的。

在分子動理論章節(jié)的總復習中，有位教師巧妙運用教材所提供的插圖（見下圖），有次序的呈現(xiàn)在學生的眼前，生動形象地讓學生回憶起當初學習這些知識時候的情景，加上教師精練的語言啟示，這堂課的復習效果相當好。

4．習題激活，

將一系列的習題結構性呈現(xiàn)在學生學習的過程中，通過習題牽連眾多知識點，也是一種很好的激活舊知識經(jīng)驗，并學習鞏固新知識的方法。課前有預習題、準備題，課中有引導題、反饋題，課后有檢測題。

電學復習的過程中，很多教師用伏安法測電阻編制習題，通過它能聯(lián)系電學大量知識點，并在此基礎上綜合、深化，能起到良好效果。舉例如下：請你利用所示的器材，測量小燈泡燈絲的電阻。

（1）把左圖中的實物電路用筆畫線代替導線連接完整。

（2）請根據(jù)實物電路在虛線框內畫出電路圖。

（3）在閉合開關前，滑動變阻器連入電路的阻值應最_____，即滑片應位于____端。

（4）閉合開關后，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電壓表有示數(shù)，電流表無示數(shù)，則電路中可能出現(xiàn)的故障可能是（ ）A．變阻器開路 B．電壓表短路 C．小燈泡短路 D．小燈泡開路

（5）若實驗中V示數(shù)為1．8V，A示數(shù)如右圖所示，此時電流為____A，燈絲的電阻是____Ω。

（6）實驗中若電流表損壞，用一只已知阻值的電阻如何測量出未知電阻，寫出實驗步驟、表達式？

（7）該電路圖還能進行哪些研究，請說出兩個事例？

5．小組討論

比較復雜的學習中，由于個體的知識經(jīng)驗有限，可以采用小組合作的形式分析思考問題，討論交流，不斷激活群體已有的知識經(jīng)驗。對當前問題進行分析、推論、綜合和概括，反復檢驗新舊經(jīng)驗的合理性。教師承擔輔助者、促進者、監(jiān)控者的角色。小組討論有助于填補以前學習中的認知空隙，加深學生對知識的深層理解，激活思維的火花。

壓強的概念是從壓力的作用效果引出的，探究壓力的作用效果與哪些因素有關是當堂課的重點。當學生發(fā)現(xiàn)并提出問題后，先要猜想與壓力的作用效果哪些因素有關，然后設計實驗研究與這些因素的具體關系，這里有許多個體不太容易解決的問題，例如如何體現(xiàn)壓力的作用效果、實驗中如何控制變量、如何選擇器材，評估實驗結果等等。眾人拾柴火焰高，群體知識經(jīng)驗激活后學生克服學習中困難會更容易。

教學模式、方法很多�？芍^教學有法、教無定法、貴在得法。成功的教學都有這么一條經(jīng)驗，就是學生的參與度高，全面調動了學生的積極性。激活舊知識有利于建構新知識；激活情感就讓學生獲得了學習上的源源不斷的動力；激活了一個人精神態(tài)度，那么他的一生必將閃耀發(fā)光。

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