調(diào)整后的初中課程標準和教材在知識內(nèi)容和教學要求上都與現(xiàn)行高中化學教學大綱、教材有著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何妥善處理好初高中化學進入課改而引發(fā)的在教學大綱、教材上的嚴重脫節(jié)等方面的教學矛盾,使初高中化學能有機地整合,并促進和提高高中化學教學質(zhì)量,是每個高中化學教師都必須關(guān)注并加以應(yīng)對的一個現(xiàn)實問題。

　　一、主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

　　新課程標準是國家對基礎(chǔ)教育中化學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務(wù)。在教學內(nèi)容上化學新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學教學的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內(nèi)容與學生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗�；瘜W新課程通過構(gòu)建以科學探究、身邊的化學、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

　　二、注重高一的起始復(fù)習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

　　1.集中復(fù)習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復(fù)習初中化學中的與高中化學密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學不再重復(fù)的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習時間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。

　　2.穿插復(fù)習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。

　　3.專題復(fù)習法。結(jié)合高一的化學內(nèi)容,以專題形式復(fù)習整理已有的知識,使初高中化學中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

　　三、加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

　　學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務(wù)。

　　1.開設(shè)學法指導課�？梢栽谏细咧谢瘜W課伊始時,結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰�、計算能力、記憶能�?以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學習高中化學應(yīng)采用的思維方法:

　　一、問題的提出

　　20世紀80年代以來,以探究性學習為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀90年代,各國將探究性學習作為變革學習方式的主要手段。我國教育部頒發(fā)的《全日制普通中學數(shù)學教學大綱（試驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內(nèi)容中安排“探究式課題”（12課題），并給出了教學目標。

　　二、培養(yǎng)高中生數(shù)學探究式學習能力的實踐研究

　　（一）前期調(diào)查

　　筆者以四川省東汽八一中學高中學生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查（各年級分層抽樣的方式）和數(shù)據(jù)分析，筆者將高中生探究學習的現(xiàn)狀歸納如下:

　　1.學生對探究學習興趣一般

　　在調(diào)查的學生中,非常喜歡老師在課堂教學中開展探究學習活動的學生只占21.6%,認為無所謂的占55.1%,而有23.3%的學生不喜歡課堂中開展的探究活動。在教科書或參考書中遇到一些探究性問題時,會主動去收集信息,查閱資料,通過各種方法將問題解決的學生僅占17.8%,會去試試,但遇到困難即放棄的學生占72.3%,還有9.9%的學生根本不愿去解決問題。

　　2.年級越高,探究學習開展的越少

　　本來,隨著年級的增高,學生的認知水平和獨立探究能力都相應(yīng)得到較大的提高,學生應(yīng)該更可以進行探究學習。然而,事實并非如此。高一年級中,教師在一學期中還會專門安排一些探究活動引導學生進行探究學習。而高二、高三由于分別要應(yīng)付會考和高考,課堂教學中專門的探究性活動就不再安排,取而代之的是教師講題目,分析試卷。而在課外。高一學生中,有25.3%的學生會選擇一些感興趣的問題進行探究,而高二,高三的學生中所占的比例分別只有15.6%和6.8%。

　　3.探究學習過程中障礙較多

　　首先,收集和整理信息的能力較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn),能多渠道收集信息的同學只有32.3%,認為能收集到有用信息的占25.8%。能對收集來的信息,資料加以合理歸類,分析提煉的同學占23.5%。其次,缺乏必要的指導。當學生就一些探究式問題去請教老師時,老師或是敷衍了事,或是告訴學生不要深鉆,還是多做幾個與考試有關(guān)的題目。更不用說在探究方法等方面加以指導了。教師的不重視,也導致了學生漸漸地對探究學習失去了興趣。

　�。ǘ�）結(jié)果分析

　　1.數(shù)學課堂缺乏真正的探究學習活動

　　我國傳統(tǒng)的數(shù)學課堂里以教師講授為主,學生能做的是聽講,記憶,模仿,機械的練習,學生很少有機會進行主動探究學習。

　　2.適宜開展探究性學習的素材較少

　　高中數(shù)學課程改革正在深入的開展,探究學習也已被廣大師生所熟知�？上鄳�(yīng)的教材改革顯得有些滯后,尤其是適合開展探究學習的教材更是不多,不少數(shù)學教材還是太注重形式化。

　　3.過大的考試壓力和過重的教學任務(wù)阻礙探究性學習的開展

　　師生和家長都特別關(guān)注數(shù)學成績，為了所謂的決戰(zhàn)高考成功,教學任務(wù)不得不加重,書上的內(nèi)容遠遠不夠,還得加入許多參考書中的知識、技巧、方法。這樣,學生的負擔也相應(yīng)的加重,45分鐘的課堂教學中,學生除了機械的記憶、模仿、練習,沒有多少可以自己學習、探索的空間。這么短的教學時間,這么重的教學任務(wù),教師會引導學生開展“費時又費力”的探究性學習嗎?久而久之,教師愿灌,學生愿受,師生的探究激情都消失殆盡,也無法體會到數(shù)學探究所帶來的快樂。

　　三、培養(yǎng)探究式學習能力的對策及實踐

　　我們數(shù)學教研組從2008年9月至2010年7月有計劃地進行了教學探索，并且取得了一些初期成果，教研成果獲四川省德陽市教科所校本科研成果一等獎。為了培養(yǎng)學生探究式學習能力，倡導探究學習從機械被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動積極的探究學習方式，我們采取了以下措施：

　　第一、改革接受學習方式,以趣引探,激發(fā)學生主動探究的興趣。我們在“分期付款買房”的研究性學習中，讓學生做市場調(diào)查、訪談、上網(wǎng)查資料等，從而建立數(shù)列的數(shù)學模型來解決生活中的數(shù)學問題。

　　第二、授之以漁,教給學生探究方法。我們在進行“三棱錐的性質(zhì)”學習時，首先教給學生收集資料的方法（上網(wǎng)查金字塔的資料；到圖書館查相關(guān)圖書資料等。）,再教給學生分析信息的方法，最后由學生探究出三棱錐的有關(guān)性質(zhì)。

　　第三、組織學生開展合作和交流。我們在研究性學習課題“多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)”的教學中，先由教師提出問題：研究正四面體、正六面體、正八面體、正十二面體、正二十面體中，面數(shù)F、棱數(shù)E、頂點數(shù)V三者之間的數(shù)學關(guān)系。學生容易得出V+F=E+2的關(guān)系。我們把學生每5人分成一組，要求各組在一周內(nèi)，利用互聯(lián)網(wǎng)或閱讀與數(shù)學家歐拉有關(guān)的科普文章，探索出“多面體歐拉定理”的完整證明過程，最后由各小組長作交流發(fā)言，通過對比，探索出比較好的證明方法。

　　四、開展探究式學習評價的思考

　　通過我們數(shù)學教研組近二年的實踐，我校學生學到了較為系統(tǒng)的探究方法，學生的探究興趣和探究能力得到了提高。

　　考試的存在是必然的,考試是對學生學習質(zhì)量的檢查。但我們不能把考試作為檢驗學生學習質(zhì)量的唯一方式,更不能使師生認為考試是唯一的終極目標。我們應(yīng)該注重評價的多元性�！镀胀�高中數(shù)學課程標準》認為:數(shù)學學習評價,既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高,又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化。若我們真的能從新課改對學習的評價的精神出發(fā),建立合理的多元評價體系,注重對學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。擺脫考試至上的桎梏,那么師生定會有更多的時間投入到探究性學習中,愿意探究,樂于探究。

　　論文中心，作者：李昌輝

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