的障礙，是指影響、制約、阻礙生積極主動和持久有效地、訓練創(chuàng)造性、發(fā)展、培養(yǎng)自學和自慣的一種狀態(tài)，也即是生在數(shù)學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產(chǎn)生的一種消極現(xiàn)象。
其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：
　�。保�依賴心理
　　數(shù)學教學中，普遍對存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置教材，上課不要求閱讀教材，課后也不布置學生教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。
　�。玻�急躁心理
　　急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。
　　一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；
　　二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；　　
三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；
　　四是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。
３．定勢心理
　　定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。
　　４．偏重結論
　　偏重數(shù)學結論而忽視數(shù)學過程，這是數(shù)學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學間有對數(shù)學問題過程的深層次討論和對解題的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數(shù)學過程"。從方面來講，更是注重結論和分數(shù)，從不過問"過程"。教師、的這些做法無疑助長了中學生數(shù)學學習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
　　此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
　　中學生產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
　�、�"應試"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰(zhàn)術使得教師和學生都忙于應付；
　�、趯λ刭|教育缺乏科學的全面的理解；
　�、劢逃�質量評估體系和標準有待于進一步完善；
　�、軘�(shù)學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；
　�、萁谭▎握{(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；
　　⑥學法指導不夠，學生不對頭；等等。

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