所謂材料型問(wèn)答題，就是材料解析題向問(wèn)答題延伸。材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史的主要題型之一，具有“靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)”等特點(diǎn)。它對(duì)考生的能力要求較高，注重考查考生的理解能力、歸納能力和文字表達(dá)能力。隨著新課程改革的開展，材料題和問(wèn)答題有打破界線的趨勢(shì)，材料解析題向問(wèn)答題滲透的趨勢(shì)日益明顯�？梢�，掌握這類題型的解法非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于此類題型普遍認(rèn)為“難”，是高考失分的主要題型。為此，本文結(jié)合一些高考題和日常教學(xué)實(shí)踐，介紹這類題型一般的解題方法與技巧。
一、材料型問(wèn)答題的出現(xiàn)及其發(fā)展 材料解析題向問(wèn)答題延伸的材料型問(wèn)答題，首次出現(xiàn)于1991年高考?xì)v史試卷，此后，每年的高考?xì)v史問(wèn)答題中都有這種類型的題目，且分值逐漸增加（1991年9分，1993年、1994年10分， 1995年14分，……，2005年廣東卷26分）。2006年廣東卷三個(gè)問(wèn)答題都是這類題型，分值達(dá)到36分。如： 第29題：18世紀(jì)中后期，清政府組織編修了《四庫(kù)全書》。同一時(shí)期，法國(guó)的狄德羅主編《百科全書——科學(xué)、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請(qǐng)回答：…… 第30題：清朝末年，面對(duì)清王朝的日益衰敗，有人預(yù)測(cè)，他必將被一個(gè)新的王朝所取代。但歷史的車輪并未重蹈王朝循環(huán)的覆轍。請(qǐng)回答：…… 第31題：1969年7月25日，美國(guó)總統(tǒng)尼克松闡述了他的亞洲政策：美國(guó)將恪守對(duì)亞洲盟國(guó)的條約義務(wù)，同時(shí)希望所有亞洲國(guó)家自己來(lái)承擔(dān)國(guó)內(nèi)安全和軍事防務(wù)責(zé)任，除非存在某個(gè)核大國(guó)的威脅。這一政策后來(lái)被稱為“尼克松主義”，其要點(diǎn)是美國(guó)準(zhǔn)備從亞太地區(qū)收縮力量。請(qǐng)回答：…… 這三個(gè)問(wèn)答題，都是先給出與答題有關(guān)的重要信息（材料），要求學(xué)生依據(jù)信息回憶課本，按問(wèn)題要求組織答題。 再者，這種類型的題目考查的廣度和深度也不斷擴(kuò)大。因此，作為考生和指導(dǎo)復(fù)習(xí)的老師，注重研究、探索此類題型，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 二、材料型問(wèn)答題的概念和特點(diǎn) 1、材料型問(wèn)答題是列出材料，針對(duì)材料多方設(shè)問(wèn)的一種問(wèn)答題。對(duì)這類題型的稱法尚未統(tǒng)一，有人稱之為“大型問(wèn)答材料解析題”，也有人稱為“論證題”、“歷史理論性問(wèn)答題”、“材料型論述論證綜合題”等等。 2、這類題型一般具有如下特點(diǎn)： �。�1）理論性強(qiáng)。它要求用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題。 例：1992年高考第48題：清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說(shuō)：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之。”結(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙的觀點(diǎn)。 分析：此題可從全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)、矛盾的主要方面和次要方面、個(gè)人的歷史作用等不同角度，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)論。 �。�2）能力考查層次高。這類題型加強(qiáng)思維強(qiáng)度，能有效考查考生的綜合、歸納、分析、比較、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題的能力。如： 2006年廣東卷第29題：18世紀(jì)中后期，清政府組織編修了《四庫(kù)全書》。同一時(shí)期，法國(guó)的狄德羅主編《百科全書——科學(xué)、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請(qǐng)回答：（1）分別簡(jiǎn)述這兩部著作出現(xiàn)的社會(huì)背景。（2）編撰這兩部巨著的目的分別是什么？（3）這兩部世著各自產(chǎn)生了什么影響？ 解答這一題材目，能力要求涉及《考試說(shuō)明》10條能力要求中的：再認(rèn)再現(xiàn)、分析材料、獲取材料料信息、歸納比較和概括、史論結(jié)合等9條。 �。�3）創(chuàng)設(shè)新情境。這類題型一般提供一則或幾則新的材料，創(chuàng)設(shè)新情境，在新情境中考查考生能力。如： 1992年高考第49題引用史家觀點(diǎn)，93年高考第42題則應(yīng)用文學(xué)作品“宋代文人劉迎在詩(shī)中寫道：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場(chǎng)。馬軍步軍相往來(lái)，南客北客相經(jīng)商。”什么叫“榷場(chǎng)”？舉例說(shuō)明“榷場(chǎng)”的作用。試從民族關(guān)系的角度分析此詩(shī)所反映的社會(huì)現(xiàn)象。 �。�4）重在知識(shí)應(yīng)用。材料式問(wèn)答題材料來(lái)源廣泛（典籍、文件、圖表、碑刻等），浩如煙海，設(shè)問(wèn)方式多樣，答案不拘泥于教材，又不完全脫離教材。它要求考生把教材內(nèi)容“活化”，應(yīng)用到題目所設(shè)的新情境中，分析回答。因此，猜題估題的僥幸心理，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在這種題型面前都寸步難行。 三、材料型問(wèn)答題的解題技巧 要比較準(zhǔn)確地解答這類題型，可從以下幾個(gè)步驟入手： �。ㄒ唬⿲忣} 1、閱讀材料，提煉信息 讀懂材料是解答題目的前提。要仔細(xì)閱讀理解材料，切忌不看材料，跟著感覺(jué)走，想到哪兒寫到哪兒，直接憑感覺(jué)答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問(wèn)題信息”，即進(jìn)行“材料處理”的過(guò)程。必須學(xué)會(huì)從材料所反映的內(nèi)容中去尋找解題的切入點(diǎn)，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎(chǔ)。作為材料，一般可分為三類：古文（文言文）、現(xiàn)代文、譯文。 （1）古文（文言文）。對(duì)文言文材料應(yīng)結(jié)合古漢語(yǔ)知識(shí)及課本相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意旨，不應(yīng)象語(yǔ)文課那樣字斟句酌，一字一句翻譯，只要了解全文大意，能提煉出有效信息即可。 題例1：黃宗羲認(rèn)為：“世儒不察，以工商為要，末議抑之；夫工商固圣王之所欲來(lái)，商又使其愿出于途者，蓋皆為本者�！贝苏摵诵氖鞘裁�？試以清政府的有關(guān)政策及影響評(píng)析這一觀點(diǎn)。 分析：上述材料反映作者的觀點(diǎn)：農(nóng)、工、商都（重要）是本，批駁歷屆封建統(tǒng)治者都重農(nóng)輕工、商的政策。 �。�2）現(xiàn)代文�，F(xiàn)代文材料的閱讀一般文字障礙少，重要的是弄清材料的立場(chǎng)、思想、觀點(diǎn)等。 題例2：有人說(shuō)：“如果沒(méi)有韋石之變或當(dāng)時(shí)全軍北伐，太平天國(guó)革命本可以成功。當(dāng)滿清皇帝的個(gè)人權(quán)威還是至高無(wú)上的時(shí)候，倘若光緒帝是實(shí)權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可以取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后局勢(shì)怕也將不一樣。”試結(jié)合有關(guān)史實(shí)評(píng)述這一觀點(diǎn)。 分析：本題主要考察學(xué)生利用馬克思主義理論分析、解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要弄清材料的觀點(diǎn)。材料中“韋石之變”等現(xiàn)象是矛盾運(yùn)動(dòng)中特殊性或偶然性，應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的必然性。 �。�3）譯文（歐化文）。由于西方人的思維方式、表達(dá)方式與我們有一定的差別，加上作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖比較隱蔽，特別是一些文件、條約、回憶錄等充滿外交辭令和故意隱瞞其真實(shí)意圖，更需考生細(xì)心觀察、思考、辨別、提煉出材料觀點(diǎn)。 題例3、美國(guó)史學(xué)家費(fèi)正清說(shuō) “（秦朝）在證明了法學(xué)思想有效用的同時(shí)，秦王朝也體現(xiàn)了孟子的一個(gè)思想的正確：政府最終還得依*被統(tǒng)治者的默認(rèn)。”試結(jié)合史實(shí)評(píng)述這一觀點(diǎn)。 分析： 題目主要是要求學(xué)生從反面說(shuō)明秦亡的原因，說(shuō)明儒家思想的正確。 2、分析材料、劃分層次 讀懂材料，了解材料大意后，根據(jù)材料意思，總體把握，分層作答。如果是多則材料，應(yīng)先弄清各則材料之間是何關(guān)系？材料觀點(diǎn)是否相同？由于此類問(wèn)題多屬“小切口--深分析”題型，不分層次難以深分析，且答案要點(diǎn)不全，得分?jǐn)?shù)值不高。 題例4：清代史學(xué)家趙翼說(shuō)：“是宋之為國(guó)，始終以和議而存，不和議而亡，蓋其兵力本弱，而所值遼、金、元朝皆當(dāng)勃興之運(yùn)，天下所興，固非人力可爭(zhēng)，以和保邦，猶不失圖全之善策�！苯Y(jié)合北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)述上述觀點(diǎn)。 分析：先把材料分成四層：（1）“是宋……亡”，（2）“蓋……弱”，（3）“而……爭(zhēng)”，（4）“以……策”。逐層理解大意，提煉出材料觀點(diǎn)，再結(jié)合原因批駁上述觀點(diǎn)。 3、審清題意，回顧教材 審清題意，主要有： �、賹徧崾菊Z(yǔ)（如上題“評(píng)述”） �、趯応P(guān)鍵詞（中心詞），即提示答題圍繞的中心詞和落腳點(diǎn)。（如上題“北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因”） �、蹖彈l件限制詞（時(shí)間、空間、頻率等），即答題的時(shí)間、空間范圍（如上題“北宋、南宋”時(shí)期）。 任何材料同教材都有一定的聯(lián)系，完全脫離教材而考查“能力”是不可能的。回顧教材：要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)遷移。正所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)”，將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史時(shí)期有關(guān)，把材料落實(shí)到所掌握的歷史時(shí)期中；然后根據(jù)題意扣緊教材知識(shí)，不能漫無(wú)邊際，無(wú)從思維作答。 回顧教材，作用有三：①幫助理解材料提供的信息；②幫助判斷材料觀點(diǎn)正誤；③幫助解答問(wèn)題。 題例5：《分贓者的聚會(huì)》一文中有一段精彩的敘述：勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級(jí)政客，因其老謀深算，精明干練，語(yǔ)言流利，能言善辯而榮獲“狐貍”之外號(hào)；克里孟梭的政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)和策劃推翻18個(gè)內(nèi)閣而被稱為“老虎”和“倒閣孟圣手”；威爾遜因博學(xué)、多才、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時(shí)變作又聾又啞的唐吉珂德……日本代表則對(duì)歐美事務(wù)很少開口，故被稱為“沉默的小伙伴”。 請(qǐng)回答：“分贓者的聚會(huì)”指哪一歷史事件？聯(lián)系有關(guān)史實(shí)說(shuō)明“狐貍”、“老虎”的野心。舉例說(shuō)說(shuō)“百靈鳥”變作又聾又啞的唐吉珂德最典型的事例�！俺聊男』锇椤薄昂苌匍_口”的真正企圖是什么？ 分析：閱讀材料，提取有效信息；回憶教材，判斷“分贓者的聚會(huì)”是哪一歷史時(shí)期的重大國(guó)際事務(wù)？（一戰(zhàn)后的巴黎和會(huì)），進(jìn)一步推斷“狐貍”、“老虎”、“百靈鳥”、“沉默的小伙伴”暗指誰(shuí)？（哪些國(guó)家及其領(lǐng)導(dǎo)人操縱巴黎和會(huì)？）從而準(zhǔn)確回答問(wèn)題。 �。ǘ┎輸M提綱，構(gòu)思作答 材料式問(wèn)答題一般屬“小切口--深分析”的題型，考生如想到哪里就寫到哪里，容易出現(xiàn)史實(shí)混淆，層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以，審題之后要構(gòu)思，擬提綱，以便做到心中有數(shù)、要點(diǎn)齊全、層次分明。一般來(lái)說(shuō)，提綱要包括：答題層次、每層要點(diǎn)、詳略之處等。 例：1992年高考第48題：清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說(shuō)：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之�！苯Y(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙的觀點(diǎn)。 分析：此題答題思路為：①表明態(tài)度：趙翼的論點(diǎn)是否正確？②回憶課本扣緊題目，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？從而指出“題中言論”正確或錯(cuò)誤之處，以史實(shí)支持或批駁趙翼的論點(diǎn)。③趙翼的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的根源在哪里？（從辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析）。 �。ㄈ┦氛摻Y(jié)合，分層作答 答好歷史材料式問(wèn)答題的關(guān)鍵是：在歷史基本理論指導(dǎo)下，分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，做到“史論結(jié)合”、“語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，并且注意“緊扣設(shè)問(wèn)、言之有據(jù)、言之有理”，還要“分層作答”。文字表達(dá)注意條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，切忌答非所問(wèn)，雜亂無(wú)章，辭不達(dá)意。 同時(shí)，在書寫上，務(wù)必注意格式的規(guī)范，在字跡清楚的基礎(chǔ)，要做到四化： 1、提示化。寫出答題的提示語(yǔ)，表明所答問(wèn)題的指向。如： 2006年廣東卷第29題：回答時(shí)，每一小問(wèn)寫清答什么問(wèn)題，即答題提示語(yǔ)。其規(guī)范格式： 答：（1）社會(huì)背景：…… �。�2）目的：…… （3）影響：…… 這樣的答卷，不僅給閱卷老師帶來(lái)很大的方便，而且答題一清二楚，一目了然。 2、段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個(gè)自然段。 如：92年高考“唐女禍”一題，可分三層次：（1）評(píng)論趙的觀點(diǎn)（錯(cuò)誤或正確）；（2）唐由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？駁斥趙的觀點(diǎn)。（3）分析趙的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的根源是什么？ 3、要點(diǎn)化。答題盡可能用課本語(yǔ)言和觀點(diǎn)，史實(shí)準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴(yán)謹(jǐn)慎密，言簡(jiǎn)意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。 4、序號(hào)化。答案行文或按時(shí)間先后，或按空間順序，或按性質(zhì)歸類，依次展開，且在每要點(diǎn)前標(biāo)明序號(hào)，使答案層次分明，條理清楚。 總之，1992年以來(lái)，每年高考都有 “小切口--多層次--深分析”的材料式問(wèn)答題，對(duì)這類問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要抓準(zhǔn)一點(diǎn)，考深考透，加強(qiáng)對(duì)這類題型的訓(xùn)練，以適應(yīng)新課程改革的需要。本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/579160.html
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