材料型問答題的解題技巧

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中歷史 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


　　所謂材料型問答題，就是材料解析題向問答題延伸。材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史的主要題型之一，具有“靈活性高和區(qū)分度強”等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的理解能力、歸納能力和文字表達能力。隨著新課程改革的開展，材料題和問答題有打破界線的趨勢，材料解析題向問答題滲透的趨勢日益明顯�？梢姡莆者@類題型的解法非常重要。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于此類題型普遍認(rèn)為“難”，是高考失分的主要題型。為此，本文結(jié)合一些高考題和日常教學(xué)實踐，介紹這類題型一般的解題方法與技巧。

　　一、材料型問答題的出現(xiàn)及其發(fā)展   　　材料解析題向問答題延伸的材料型問答題，首次出現(xiàn)于1991年高考歷史試卷，此后，每年的高考歷史問答題中都有這種類型的題目，且分值逐漸增加（1991年9分，1993年、1994年10分，　　　　1995年14分，……，2005年廣東卷26分）。2006年廣東卷三個問答題都是這類題型，分值達到36分。如：   　　第29題：18世紀(jì)中后期，清政府組織編修了《四庫全書》。同一時期，法國的狄德羅主編《百科全書——科學(xué)、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請回答：……   　　第30題：清朝末年，面對清王朝的日益衰敗，有人預(yù)測，他必將被一個新的王朝所取代。但歷史的車輪并未重蹈王朝循環(huán)的覆轍。請回答：……   　　第31題：1969年7月25日，美國總統(tǒng)尼克松闡述了他的亞洲政策：美國將恪守對亞洲盟國的條約義務(wù)，同時希望所有亞洲國家自己來承擔(dān)國內(nèi)安全和軍事防務(wù)責(zé)任，除非存在某個核大國的威脅。這一政策后來被稱為“尼克松主義”，其要點是美國準(zhǔn)備從亞太地區(qū)收縮力量。請回答：……   　　這三個問答題，都是先給出與答題有關(guān)的重要信息（材料），要求學(xué)生依據(jù)信息回憶課本，按問題要求組織答題。   　　再者，這種類型的題目考查的廣度和深度也不斷擴大。因此，作為考生和指導(dǎo)復(fù)習(xí)的老師，注重研究、探索此類題型，有著重要的現(xiàn)實意義。   　　二、材料型問答題的概念和特點   　　1、材料型問答題是列出材料，針對材料多方設(shè)問的一種問答題。對這類題型的稱法尚未統(tǒng)一，有人稱之為“大型問答材料解析題”，也有人稱為“論證題”、“歷史理論性問答題”、“材料型論述論證綜合題”等等。   　　2、這類題型一般具有如下特點：   　�。�1）理論性強。它要求用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點分析解決問題。   　　例：1992年高考第48題：清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之�！苯Y(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識，分析評論趙的觀點。   　　分析：此題可從全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)、矛盾的主要方面和次要方面、個人的歷史作用等不同角度，用辨證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點進行分析評論。   　�。�2）能力考查層次高。這類題型加強思維強度，能有效考查考生的綜合、歸納、分析、比較、評價能力和運用辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點分析、解決問題的能力。如：   　　2006年廣東卷第29題：18世紀(jì)中后期，清政府組織編修了《四庫全書》。同一時期，法國的狄德羅主編《百科全書——科學(xué)、藝術(shù)和工藝詳解辭典》。請回答：（1）分別簡述這兩部著作出現(xiàn)的社會背景。（2）編撰這兩部巨著的目的分別是什么？（3）這兩部世著各自產(chǎn)生了什么影響？   解答這一題材目，能力要求涉及《考試說明》10條能力要求中的：再認(rèn)再現(xiàn)、分析材料、獲取材料料信息、歸納比較和概括、史論結(jié)合等9條。   　�。�3）創(chuàng)設(shè)新情境。這類題型一般提供一則或幾則新的材料，創(chuàng)設(shè)新情境，在新情境中考查考生能力。如：   　　1992年高考第49題引用史家觀點，93年高考第42題則應(yīng)用文學(xué)作品“宋代文人劉迎在詩中寫道：“迄今井邑猶荒涼，居民生資惟榷場。馬軍步軍相往來，南客北客相經(jīng)商�！笔裁唇小叭秷觥�？舉例說明“榷場”的作用。試從民族關(guān)系的角度分析此詩所反映的社會現(xiàn)象。   　　（4）重在知識應(yīng)用。材料式問答題材料來源廣泛（典籍、文件、圖表、碑刻等），浩如煙海，設(shè)問方式多樣，答案不拘泥于教材，又不完全脫離教材。它要求考生把教材內(nèi)容“活化”，應(yīng)用到題目所設(shè)的新情境中，分析回答。因此，猜題估題的僥幸心理，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在這種題型面前都寸步難行。   　　三、材料型問答題的解題技巧   　　要比較準(zhǔn)確地解答這類題型，可從以下幾個步驟入手：   　�。ㄒ唬⿲忣}   　　1、閱讀材料，提煉信息   　　讀懂材料是解答題目的前提。要仔細閱讀理解材料，切忌不看材料，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問題信息”，即進行“材料處理”的過程。必須學(xué)會從材料所反映的內(nèi)容中去尋找解題的切入點，如：時間、地點、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎(chǔ)。作為材料，一般可分為三類：古文（文言文）、現(xiàn)代文、譯文。   　�。�1）古文（文言文）。對文言文材料應(yīng)結(jié)合古漢語知識及課本相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意旨，不應(yīng)象語文課那樣字斟句酌，一字一句翻譯，只要了解全文大意，能提煉出有效信息即可。   　　題例1：黃宗羲認(rèn)為：“世儒不察，以工商為要，末議抑之；夫工商固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者，蓋皆為本者。”此論核心是什么？試以清政府的有關(guān)政策及影響評析這一觀點。 分析：上述材料反映作者的觀點：農(nóng)、工、商都（重要）是本，批駁歷屆封建統(tǒng)治者都重農(nóng)輕工、商的政策。   　�。�2）現(xiàn)代文。現(xiàn)代文材料的閱讀一般文字障礙少，重要的是弄清材料的立場、思想、觀點等。   　　題例2：有人說：“如果沒有韋石之變或當(dāng)時全軍北伐，太平天國革命本可以成功。當(dāng)滿清皇帝的個人權(quán)威還是至高無上的時候，倘若光緒帝是實權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可以取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后局勢怕也將不一樣�！痹嚱Y(jié)合有關(guān)史實評述這一觀點。   　　分析：本題主要考察學(xué)生利用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，關(guān)鍵是要弄清材料的觀點。材料中“韋石之變”等現(xiàn)象是矛盾運動中特殊性或偶然性，應(yīng)透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的必然性。   　　（3）譯文（歐化文）。由于西方人的思維方式、表達方式與我們有一定的差別，加上作者的立場、觀點、意圖比較隱蔽，特別是一些文件、條約、回憶錄等充滿外交辭令和故意隱瞞其真實意圖，更需考生細心觀察、思考、辨別、提煉出材料觀點。   　題例3、美國史學(xué)家費正清說 “（秦朝）在證明了法學(xué)思想有效用的同時，秦王朝也體現(xiàn)了孟子的一個思想的正確：政府最終還得依*被統(tǒng)治者的默認(rèn)�！痹嚱Y(jié)合史實評述這一觀點。 分析：　題目主要是要求學(xué)生從反面說明秦亡的原因，說明儒家思想的正確。   　　2、分析材料、劃分層次   　　讀懂材料，了解材料大意后，根據(jù)材料意思，總體把握，分層作答。如果是多則材料，應(yīng)先弄清各則材料之間是何關(guān)系？材料觀點是否相同？由于此類問題多屬“小切口--深分析”題型，不分層次難以深分析，且答案要點不全，得分?jǐn)?shù)值不高。   　　題例4：清代史學(xué)家趙翼說：“是宋之為國，始終以和議而存，不和議而亡，蓋其兵力本弱，而所值遼、金、元朝皆當(dāng)勃興之運，天下所興，固非人力可爭，以和保邦，猶不失圖全之善策。”結(jié)合北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因的認(rèn)識，分析評述上述觀點。   　　分析：先把材料分成四層：（1）“是宋……亡”，（2）“蓋……弱”，（3）“而……爭”，（4）“以……策”。逐層理解大意，提煉出材料觀點，再結(jié)合原因批駁上述觀點。   　　3、審清題意，回顧教材   　　審清題意，主要有：   　�、賹徧崾菊Z（如上題“評述”）   　　②審關(guān)鍵詞（中心詞），即提示答題圍繞的中心詞和落腳點。（如上題“北宋、南宋與遼、金、夏議和的原因”）   　�、蹖彈l件限制詞（時間、空間、頻率等），即答題的時間、空間范圍（如上題“北宋、南宋”時期）。   　　任何材料同教材都有一定的聯(lián)系，完全脫離教材而考查“能力”是不可能的�；仡櫧滩模阂o密結(jié)合教材內(nèi)容，進行知識遷移。正所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)”，將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史時期有關(guān)，把材料落實到所掌握的歷史時期中；然后根據(jù)題意扣緊教材知識，不能漫無邊際，無從思維作答。     　　回顧教材，作用有三：①幫助理解材料提供的信息；②幫助判斷材料觀點正誤；③幫助解答問題。   　　題例5：《分贓者的聚會》一文中有一段精彩的敘述：勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級政客，因其老謀深算，精明干練，語言流利，能言善辯而榮獲“狐貍”之外號；克里孟梭的政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻18個內(nèi)閣而被稱為“老虎”和“倒閣孟圣手”；威爾遜因博學(xué)、多才、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作又聾又啞的唐吉珂德……日本代表則對歐美事務(wù)很少開口，故被稱為“沉默的小伙伴”。   　　請回答：“分贓者的聚會”指哪一歷史事件？聯(lián)系有關(guān)史實說明“狐貍”、“老虎”的野心。舉例說說“百靈鳥”變作又聾又啞的唐吉珂德最典型的事例�！俺聊男』锇椤薄昂苌匍_口”的真正企圖是什么？   　　分析：閱讀材料，提取有效信息；回憶教材，判斷“分贓者的聚會”是哪一歷史時期的重大國際事務(wù)？（一戰(zhàn)后的巴黎和會），進一步推斷“狐貍”、“老虎”、“百靈鳥”、“沉默的小伙伴”暗指誰？（哪些國家及其領(lǐng)導(dǎo)人操縱巴黎和會？）從而準(zhǔn)確回答問題。   　　（二）草擬提綱，構(gòu)思作答   　　材料式問答題一般屬“小切口--深分析”的題型，考生如想到哪里就寫到哪里，容易出現(xiàn)史實混淆，層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以，審題之后要構(gòu)思，擬提綱，以便做到心中有數(shù)、要點齊全、層次分明。一般來說，提綱要包括：答題層次、每層要點、詳略之處等。   　　例：1992年高考第48題：清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而有楊貴妃以敗之�！苯Y(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識，分析評論趙的觀點。 分析：此題答題思路為：①表明態(tài)度：趙翼的論點是否正確？②回憶課本扣緊題目，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？從而指出“題中言論”正確或錯誤之處，以史實支持或批駁趙翼的論點。③趙翼的觀點錯誤的根源在哪里？（從辨證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點分析）。   　�。ㄈ┦氛摻Y(jié)合，分層作答   　　答好歷史材料式問答題的關(guān)鍵是：在歷史基本理論指導(dǎo)下，分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，做到“史論結(jié)合”、“語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，并且注意“緊扣設(shè)問、言之有據(jù)、言之有理”，還要“分層作答”。文字表達注意條理清晰、言簡意賅，切忌答非所問，雜亂無章，辭不達意。   　　同時，在書寫上，務(wù)必注意格式的規(guī)范，在字跡清楚的基礎(chǔ)，要做到四化：   　　1、提示化。寫出答題的提示語，表明所答問題的指向。如：   　　2006年廣東卷第29題：回答時，每一小問寫清答什么問題，即答題提示語。其規(guī)范格式：   　　答：（1）社會背景：…… 　�。�2）目的：…… 　�。�3）影響：…… 　　這樣的答卷，不僅給閱卷老師帶來很大的方便，而且答題一清二楚，一目了然。   　　2、段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個自然段。   　　如：92年高考“唐女禍”一題，可分三層次：（1）評論趙的觀點（錯誤或正確）；（2）唐由盛轉(zhuǎn)衰的原因是什么？駁斥趙的觀點。（3）分析趙的觀點錯誤的根源是什么？   　　3、要點化。答題盡可能用課本語言和觀點，史實準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴(yán)謹(jǐn)慎密，言簡意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。   　　4、序號化。答案行文或按時間先后，或按空間順序，或按性質(zhì)歸類，依次展開，且在每要點前標(biāo)明序號，使答案層次分明，條理清楚。  　　總之，1992年以來，每年高考都有 “小切口--多層次--深分析”的材料式問答題，對這類問題，教師在教學(xué)實踐中，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，都要抓準(zhǔn)一點，考深考透，加強對這類題型的訓(xùn)練，以適應(yīng)新課程改革的需要。
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