近幾年來,學案成為一種越來越常見的教育現(xiàn)象,對學案,有些人大肆贊揚,“××模式”成了推行“學案教學”的典型和旗幟,名聲大振,也有不少人懷疑、搖頭。對此,不去深入地考察、研究、思考,武斷地作結論或者漠然處之,都不是科學的、負責的態(tài)度。

　　一、化學學案的不同起因

　　為什么要搞學案?學案發(fā)展到現(xiàn)今,其出發(fā)點和起源有不同的情況。弄清其起因,有助于我們更好地認識學案,解決好關于學案的一系列問題,增強編好、用好學案的自覺性。

　　學案的第一種起因:在我國,考試競爭壓力越來越大,由于教學課時受到限制,教材與考試的差距較大,迫使教師要加大練習難度和練習量、補充大量例題和習題,使教學時間十分緊張,乃至于巧立名目以練代學,把正常課堂教學時間都用于安排解題訓練,并且安排學生課前預先練習。為了便于學生練習,減少抄題時間,教師常常事先把題目印好,并美其名曰“學案”,避開“題海訓練”的臭名。

　　學案的第二種起因:在面向新世紀的基礎教育課程改革之初,“以學生發(fā)展為本”這一理念得到了廣泛認同。從這個理念出發(fā),人們提出了許多新的主張和思考。其中之一是:過去我們過分地重視了“教”而忽視了“學”,說起來總是“教材”、“教案”……以“教”為先、突出的是“教”�，F(xiàn)在要以學生發(fā)展為本,讓學生主動地學習,應該“以學定教”而不再是“以教定學”,教材是不是應該改為“學材”?“教案”是不是應該改為“學案”?……在這樣的認識驅使下,一些教師嘗試制訂“學案”,然后再在學案的基礎上制訂教的方案。這類學案注重的是引導學生開展學習活動,代替被動性的聽和記。由于最初對學案的認識還很模糊、粗淺,因而沒有得到廣泛的認同和推廣。

　　學案的第三種起因:隨著對學生的主動性學習和建構活動的研究不斷開展,對學習策略以及以學生為主體、讓學生主動地學習的重要性的認識逐步清晰、逐步加深,對學生的需要有了更多了解,促進人們在反思基礎教育課程改革試驗情況的基礎上,對學案的意義和基本任務進行深入地反思,形成了搞好學案設計和實施、進一步把關注點從如何教轉變到如何學上來的信念,促進了一批有利于學生學會自主學習的學案產(chǎn)生。

　　學案的第四種起因:為了貫徹、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《中華人民共和國義務教育法》等文件中關于“各級政府要把減負作為教育工作的重要任務”“減輕中小學生課業(yè)負擔”“規(guī)范辦學行為”“把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié),給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”“提高教師業(yè)務素質(zhì),改進教學方法,增強課堂教學效果,減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。嚴格執(zhí)行課程方案,不得增加課時和提高難度。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,克服應試教育傾向”等等規(guī)定,各省、市紛紛發(fā)文嚴格地限制增加課時,限制作業(yè)量和考試……使一些傳統(tǒng)的辦法不能再用了,學生在課外可以自主支配的時間有所增加。怎樣應對這種新情況?有的學校和教師注重培養(yǎng)學習興趣和自主學習能力,有的則考慮不能放松學習、嚴防發(fā)生事故……在這種背景下,學案受到青睞,不少學校、教師紛紛編制和使用學案,有的甚至已經(jīng)編制好了各個年級的成套“學案”發(fā)給學生,引導學生自學或者要求學生預學。

　　總之,學案的產(chǎn)生和流行有著復雜的文化背景。

　　二、化學學案的不同類型和層次

　　學案復雜的文化背景導致它形形色色,十分繁雜。為了便于認識和研究,可以從不同角度把它們劃分為不同的類型和層次(例如從基本任務、內(nèi)容、功能、使用時機、放手程度等角度劃分)。如果從學生的主體性角度進行分類,能讓我們看到一些深層次的東西,下面就著重按照這種分類展開討論。

　　1.主動性學案和被動性學案;自主性學案和被主性學案

　　首先,可以把學案分為主動性學案和被動性學案兩大類:把能夠使學生開展主動性學習活動(例如探究、討論、調(diào)查、考察等等)的學案歸屬于主動性學案,把學生只能被動地聽、記和機械練習的學案歸屬于被動性學案。

　　這兩類學案還可以進一步細分:學生的活動可能是真自主的,也可能是“被自主”(他主)的。建立在學生自主基礎上的學案,包括引導學生自主的學案,能讓學生參與并理解學習活動的設計和決策的學案,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、增長學生潛能。而學習活動的設計和決策僅由老師或者教材(學材)等決定,學生只是執(zhí)行指令,聽命于教師或教材等,不能自主行事的學案,不利于學生理解和參與,難以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、增長學生潛能。前一類學案可以稱為自主性學案,后一類學案則可以稱為被主性學案或者他主性學案。

　　在主動性學案和被動性學案之間,以及自主性學案和被主性學案之間還有著不同的中間層次。

　　2.學案的層次

　　學生要能自主地學習需要滿足幾個條件:首先,學生應該理解學習的意義,有學習的興趣、動機、需要等內(nèi)驅力。其次,學生要能恰當?shù)卮_定努力的方向以及學習的目標,能選擇有效的途徑和方法。第三,學生要有計劃、分步驟和有效地開展學習活動,能及時排除障礙。第四,學生要掌握有關的學習活動技能。第五,學生能獲得必要的反饋信息,及時地調(diào)整自己的學習活動。為了讓學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動力,從課堂教學內(nèi)容考慮,需要讓學生了解學習內(nèi)容的有關背景,例如學習內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關社會問題的聯(lián)系、跟完善學科認知結構的關系,以及有關問題產(chǎn)生的原因、解決的大致過程等等,因為這些內(nèi)容有助于使學生了解學習的意義。為了讓學生能合理地確定努力的方向、選擇恰當?shù)耐緩胶头椒?最好讓學生了解前人解決有關問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗與教訓,或者進行一些嘗試等等。為了讓學生獲得足夠的學習反饋信息,需要進行必要的學習測量,并提供調(diào)整與參考建議。學生了解了上述各方面的內(nèi)容,形成自己理解的學習活動方案,自主地學習才會有可能。

　　由此可以確定學習者自主和主動的學習過程有一系列重要環(huán)節(jié):①理解學習意義,產(chǎn)生學習欲望,明確學習課題(問題),找到活動方向;②構思學習策略,形成學習思路;③形成具體計劃,明確步驟、方法;④學習/運用技能,執(zhí)行學習計劃;⑤收集反饋信息,調(diào)整學習活動。⑥進行整合、總結,強化自主體驗等等。在各個環(huán)節(jié),學生往往需要教師給予適當?shù)膸椭�或引導。下頁圖2中列出了不同層次學案涉及的自主或主動學習環(huán)節(jié),教師可以給予幫助的部分內(nèi)容,以及不同層次學案所覆蓋的主要環(huán)節(jié)。

　　說明:

　　學習情境??是知識獲得、理解及應用的文化背景的片斷(或者縮影)和具體化,也包括相應的活動背景,通常是人為設置的。適當?shù)膶W習情境有利于學生自主學習,主動地探究、發(fā)散地思考,能成為學生進行認知、應用、實踐活動和情感體驗的空間,成為學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的有利環(huán)境,不但能讓學生產(chǎn)生有關的情感,而且能使認知活動、應用活動乃至于評價活動等在其中展開,使學生“學在其中”并具有接近實際的“真實”效果,其作用能在教學活動中維持較長時間,甚至于整個活動過程,這是學習情境與所謂情景的重要區(qū)別。

　　背景知識??是學習內(nèi)容形成或存在的自然或社會環(huán)境背景、歷史背景、價值背景、領域層次屬性、總體和邏輯背景(學科背景),以及教學背景等方面的知識,它們反映著知識在空間和時間維度上廣泛的內(nèi)外聯(lián)系。使學生了解有關的背景,不但有助于他們領悟課題的學習意義,以及學習的內(nèi)容和方法,受到文化熏陶、領悟文化內(nèi)涵,而且“可以培養(yǎng)學生的批判思維能力,評估風險和利益的競爭能力以及獲取信息、對知識材料做出合理的判斷能力”[1],“能夠在一個復雜的世界中掌握部分和整體之間的相互關聯(lián)和相互影響”[2]。了解背景知識并進行選擇、提煉、適當簡化和重構,往往可以設計出適宜的教學情境,這樣的學習情境能夠幫助學生了解學習的背景,而不僅僅是誘發(fā)短暫的學習情感。背景知識要經(jīng)過選擇、提煉、概括。教師要對背景資料作適當?shù)募庸?才能取得更好的效果,不能簡單地把一堆資料推給學生。

　　學習策略??所謂學習策略,是為了解決學習問題、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標而確定學習活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略;是根據(jù)學習目標和學習條件選擇、組織各種基本活動方法,調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動,對學習活動進行內(nèi)部定向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。學習策略是學習活動的指導思想、行動規(guī)則和組織實施的依據(jù),是學習過程和學習方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。學生形成學習策略的基本規(guī)律是:從無意識、不自覺的外部控制到有意識、自覺的外部控制(包括提出要求、誘發(fā)、指導等),再經(jīng)過學習主體有意識的自我控制(元認知控制),轉化為自動地、習慣地自我調(diào)節(jié)、控制學習策略的選用,逐步地由低級(外部的、不自覺的)向高級(內(nèi)部的、自覺的)發(fā)展。教導主體在制定和幫助學生形成學習策略時,應該遵循上述規(guī)律。學習策略的被動性會嚴重影響教學效果,因此,教導策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調(diào),以學生主動和有效的學習策略為基礎,注意培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力,注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。具體的學習策略,又可以稱為學習思路。

　　學習支架??“支架”或稱為“腳手架”,用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。借助該框架,學生能夠獨立探索并解決問題,獨立建構意義�？梢�,學習“支架”是對學生解決問題和建構意義起輔助作用的知識和技能框架。要設計好學習“支架”,需要重視學生的現(xiàn)有認知,注意研究學生的前概念和學習基礎,重視學生的學習習慣和學習水平,重視社會交互知識和文化在知識理解與意義建構中的作用,研究學生所處的社會文化環(huán)境,根據(jù)教學目標和學生基礎對教學內(nèi)容及過程作適當調(diào)整,使之盡可能完善。

　　根據(jù)自主?主動性學習的環(huán)節(jié)結構,可以把學案分為不同的層次:低層次學案包含的環(huán)節(jié)較少,而且自主?主動性級別較低。目前常見的練習卷式的學案是最低級的學案,只提示活動步驟、讓學生“照方抓藥”的學案也是低層次的。低層次學案跟接受性學習方案幾無區(qū)別,多數(shù)是為接受學習服務的。第1個環(huán)節(jié)和第2個環(huán)節(jié)對于學生自主地學習至關重要。自主性學案可能缺少某些低級環(huán)節(jié),但一定包含“構思學習思路”環(huán)節(jié),而且是為主動學習服務的。圖2中標示的6個層次學案都是相應層次中最典型和完整的。在各個層次中,還可能有不同的類型(例如,第6層次可以包含6A型、6B型,等等)。

　　自主性學案能夠使學生主動地學習,是值得提倡和推廣、應該提倡和推廣的,下面的討論就以自主性學案為主。當然,有些內(nèi)容可能難于讓學生自主學習。在這種情況下,可以不采用自主學習方式,不必編制自主性學案。實際上,教學內(nèi)容多種多樣,不是所有內(nèi)容都適宜于學生自主學習的,所以不一定每節(jié)課都編寫和使用自主性學案。

　　有人對提倡學案提出質(zhì)疑,因為學和教是相依相存,統(tǒng)一于教學過程的。這種質(zhì)疑有一定道理,不能因為提倡自主性學案而否定教案。其實,前面已經(jīng)說過提倡自主性學案是有其社會文化背景的,在學生自主學習不受重視之時,提倡自主性學案是必要的。一旦學生自主學習廣受重視并且蔚然成風,單獨搞學案也就沒有必要了,學案就可以重歸教學案了。今天提倡自主性學案,正是為了將來不要學案。

　　三、自主性學案辨正

　　不注意弄清自主性學案與非自主性學案的區(qū)別,學案就難免偏差。為此,需要弄清“自主性”與“非自主性”的區(qū)別、弄清“自主性學案”與其他學案的區(qū)別等等。

　　1.“自主性”辨正

　　“自主”包括學生自己決定學習活動的方向、策略、方法、計劃、調(diào)整以及執(zhí)行等(也包括真正理解這些決定)。常常有人把“讓學生自學”當成“讓學生自主”,這里犯了邏輯上的“偷換概念”錯誤:“自學”是不等于“自主”的。

　　對于大多數(shù)在校學習的學生來說,要求他們在所有環(huán)節(jié)都100%自主,是太高、太急、不具可行性的要求。換句話說,對于大多數(shù)在校學習的學生來說,“自主性”應該是一個相對性的概念,“自主”只能是一種向理想漸進的狀態(tài)。然而,學校和教師應該積極地促進學生由不能自主、不會自主逐步向能自主、會自主轉變,統(tǒng)籌兼顧,循序漸進。如果學案能促進、服務于這個轉變,哪怕只是部分的、些微的轉變,就應該認為它是自主性的,否則就是非自主性的。

　　2.自主性學案辨正

　　要對自主性學案進行辨正,需要了解自主性學案的基本任務、內(nèi)容和功能等特質(zhì),還需要了解它的一系列其他質(zhì)性。這些內(nèi)容筆者已經(jīng)著文討論過,這里只是強調(diào)一下:幫助學生當好主體,促進學習方式優(yōu)化乃是自主性學案的基本任務、內(nèi)容和最根本的功能,具體內(nèi)容就不重復了。

　　常常有人把只有習題的“題案”以及“預學案”、“導學案”跟自主性學案混淆起來。不把它們區(qū)分開來,自主性學案就難以推廣。

　　習題匯編式的“題案”追求的是近期的功利,有很強的“題海戰(zhàn)術”色彩,常用于追求達標率、上線率的教學中�！邦}案”難于達到增長學生潛能、使學生自主學習、主動發(fā)展的效果,也難于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　“預學案”的最大問題是占用學生課外時間過多,有悖于“給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”的規(guī)定。根據(jù)我們的調(diào)查,學生完成預學案起碼需要半個小時以上時間,這是不符合減負規(guī)定的,就像一些教師所說的那樣:“‘預學’如同徑賽中的違規(guī)搶跑、偷跑”;“以增加學生負擔來換取教的效率提高”;“減輕了教師負擔,增加了學生負擔”。而且,所謂預學常常是“預做習題”,其效果往往難以保證。有的教師主張在上課前收閱學生的診斷性預習作業(yè)然后針對性地確定課的內(nèi)容,這樣做教師的工作量也大大增加,長期和普遍地實行不具有可行性。

　　“導學案”注重“導”,從這一點看是沒有錯的,問題在于是不是真導以及導什么?目前,大多數(shù)“導學案”都明確規(guī)定了學習操作活動的步驟和內(nèi)容,跟20世紀中葉的“程序教學”頗為類似。其實質(zhì)是代替學生設計學習策略,提供現(xiàn)成的“拐杖”或“腳手架”,讓學生像做廣播操一樣“照方辦事”,雖然它注意了“導讀、導思、導做……”,卻只是低層次的“導”。是不是“引而不發(fā)”,能不能讓學生自主決定、自主行事,是真正讓學生自主還是讓學生“被自主”“被主動”,這是它跟自主性學案的實質(zhì)性差別。

　　需要說清楚的是:“導學案”不能一概否定,因為它也能使學生受到一些學習過程、方法的熏陶。在培養(yǎng)學生自主學習能力的低級階段,由于學生尚不具備自主確定學習策略的能力,采用“導學案”可能是需要的,也可能更適宜一些,但教師應該清醒地知道,這種方式對于培養(yǎng)學生自主學習能力的效率不高,長期使用這樣的“導學案”是不利于學生自主學習能力的提高的。

　　四、學案版本要及時升級

　　1.注意學案版本的及時升級

　　前面已經(jīng)說到,在自主性學案和被主性學案之間有著不同的中間層次。圖2中列出的6個層次對應于不同的自主性級別,每個級別中還可能有不同的“版本”。恰當?shù)嘏卸▽W案的層次,在條件成熟時,及時地循序“升級版本”是一件很重要的事:只有及時升級學案版本,才能逐步提升學生的自主學習能力和學習興趣,減輕他們的課業(yè)負擔,增強課堂教學效果,有更多的了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間,同時也能為他們提升自強自立和適應社會的能力奠定良好的基礎。因此,不是有了學案就可以“萬事大吉”。一成不變的學案難說是好學案。

　　學案版本升級還有另一層意義:它可以使先前各種源流的學案逐步統(tǒng)一起來,匯合成有利于促進學生學會學習的洪流,減少一線操作的困惑。

　　2.自主性學案編制的一般過程和方法

　　一般說來,學案編制工作可以按下列過程展開:

　　(1)編寫背景資料:了解人類解決相應問題的歷史過程、經(jīng)驗教訓、過程方法以及其他背景知識,了解學生學習課題的知識基礎、思維及解決問題等方面的學習習慣,收集必要和豐富的材料,在此基礎上編寫扼要和具有趣味性的背景資料。

　　(2)根據(jù)學習內(nèi)容的邏輯或者活動的結構特點,將學習過程劃分為若干階段,對各階段的學習任務、學生對學習內(nèi)容和方法可能的選擇作出準確、合理的推測或判斷,形成多種學習方案。

　　(3)精心選擇向學生推薦的各種學習方案,對使用條件作扼要的指導性說明,考慮學生建構活動的內(nèi)容和過程中可能遇到的困難和可能產(chǎn)生的問題,構思必要的“支架”設置等應對措施。

　　(4)研究不同方案的實施條件,思考如何對學生進行必要的學習指導,包括如何進行學習定向、背景知識介紹以及學習成果的交流、反饋和整合,提供必要的學習支架,必要的過程與結果記錄、檢測題以及反饋、指導、小結、反思等,形成相對完整的學習方案。

　　(5)對學案作終結性檢核:檢查學案自主性如何?是不是有利于學生主動學習?是不是有利于學習方式優(yōu)化?能不能適應不同類型學生,使盡量多的學生主動學習?是不是注意了學生間的相互交流、共同發(fā)展?……進一步作適當調(diào)整和修改。

　　為了保證學案的自主性,要特別注意下列幾點:

　　生動、扼要地介紹前人(或人們)怎樣發(fā)現(xiàn)有關問題的、為什么要研究有關問題,研究了哪些具體問題,或者介紹有關問題跟其他問題的聯(lián)系;

　　生動、扼要地介紹前人(或人們)是怎樣進行研究的,有哪些成績和不足、經(jīng)驗和教訓;

　　使學生明確準備研究的問題;

　　設計好學生活動,根據(jù)化學學科特點,特別注意活動的實踐性、思考性和趣味性;

　　注意培養(yǎng)、激發(fā)學生對有關問題的研究(學習)興趣,根據(jù)具體情況有效地進行人生觀、價值觀以及學習目的教育,培養(yǎng)積極的學習情感和態(tài)度,幫助學生解決學習困難;

　　設計不同的整體或局部學習過程路徑,然后整合到學案中,作為參考資料供學生選擇,使學生明確準備怎樣開展研究;

　　在具備一定基礎后,也可在結束前的反思階段讓學生反思總結是怎樣進行研究的、可以怎樣改進研究等等。

　　3.自主性學案的使用

　　使用學案之后,教師要少講、精講,敢于放手少教一些、少說一些,給學生足夠的思考、領悟時間和余地,否則會造成不必要的重復和時間不夠。有些學校限制教師講的時間,以保證學生自主活動時間,這樣的規(guī)定是有積極意義的。

　　要避免學生“照方辦事”、避免學生“被自主”“被主動”又注意不同層次學案的配合,兼顧良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　要注意情感態(tài)度價值觀教育的同步、配合。

　　采用高選擇性、高變通性的學案后,學生的學習過程可能不同,由此可能會加劇學習分化,需要努力預防。為減緩乃至于避免這個情況的出現(xiàn),無論采用何種方式呈現(xiàn)學案,都一定要十分注重學生個別學習活動前、后的集體交流和討論,以此實現(xiàn)學生間的相互啟發(fā)、相互學習、成果共享、共同發(fā)展。

　　實行學案教學,如果不改變思路,囿于傳統(tǒng)模式,肯定會產(chǎn)生許多問題和困惑。要編好、用好學案,一定要注意沖破傳統(tǒng)模式束縛,積極創(chuàng)新教學模式。

　　例如,可以先讓學生運用學案自學,然后進行小組合作學習(包括討論、實驗、實踐等等),教師在學生組間交流之后作必要的學習輔導,最后再讓學生經(jīng)過整合、鞏固環(huán)節(jié)完成學習,形成“學案自學?小組合學?教師輔學”三結合的合理、有效、生動、靈活、新穎的學生主動學習模式。

　　實行“學案自學?小組合學?教師輔學”三學結合,有利于發(fā)揮學生、教師以及學習小組的積極作用,有利于實現(xiàn)學案的自主性、變通性、機動性、生成性和個性化。

　　編好、用好學案的關鍵在于建立新型的教、學關系。

　　五、困惑求解

　　關于學案,尚有一些困惑不得其解,希望能得到指教:

　　怎樣處理好學案與教科書以及學生筆記的關系,更好地避免“學材化”、筆記化?

　　怎樣更好地促進師生互動,避免程式化、僵化以及應試化?

　　“學習支架”可能解決了部分學生的學習困難,但會對其他學生的自主性產(chǎn)生消極影響,怎樣解決這個矛盾?

　　目前不少學案的篇幅都比較大,怎樣做到使學案既周全又不致過長?

　　有了學案還要不要寫教案?如果要寫,它與以往教案的要求有何不同?

　　在學案編制和使用中如何應用現(xiàn)代信息技術,加強學案的個別化、針對性和使用效果,更好地發(fā)揮學案的不可替代的功能?

　　……

　　學案的編制和使用中還會有一些不甚清楚、有待解決之處,還會產(chǎn)生新的問題,需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,需要不斷地學習,在理論和實踐兩方面努力探索、開拓、創(chuàng)新、總結。積極思考,積極實踐,積極探索,積極創(chuàng)新,是解決困難和疑難的法寶。

　　學案教學開拓了廣闊的創(chuàng)造空間,這是一個難得的機遇,我們應該努力抓好這個機遇。

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/649630.html

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