經(jīng)過了一年的初中學習生活，學生對于初中階段的數(shù)學學習方法和答題格式要求已經(jīng)有了很好的掌握程度，進入八年級，增加了物理學科，各個學科的知識難度也在增加，作業(yè)量也在增加，并且進入八年級之后，學生所處的這個階段也正是叛逆期，容易出現(xiàn)厭學的情緒，這將直接導致的是學生在一定時期內(nèi)對于我們快節(jié)奏的教學進度無法跟上，問題會越來越嚴重，而困擾學生和老師的一直是作業(yè)的問題。對于作業(yè)，每個老師都知道必須有一定的量，那么在繁重的學習壓力下，怎樣設計有效的數(shù)學作業(yè)，讓學生在有限的時間內(nèi)達到最好的效果呢？這是本篇論文所要研究的問題。

我所研究的對象就是我所帶的八年級的兩個班級的學生，在這里我把兩個班級分別定義A班和B班，A班作為實驗組，B班作為對照組，時間為兩周。在這兩周內(nèi)，A，B兩班同時在講授新課后，留給學生同樣的作業(yè)，布置作業(yè)的時間也相同，連續(xù)兩周；A班我在作業(yè)反饋的的第二天，根據(jù)學生的作業(yè)情況，我會將錯誤率較高，并且集中的題目重新對題目進行改編，然后在第二天尋找空隙時間以小紙片的形式把題目重新返給學生集中進行訓練，同時對重新出錯的學生有針對的講解。B班對學生的要求是對于每天的作業(yè)反饋情況有訂正，沒有針對性的反饋的強化訓練。兩周之后，對于這兩個班級的學生進行一次小的測試，測試的內(nèi)容即為這兩周所學習的內(nèi)容，考試結果，明顯A班的平均成績高于B班的成績，并且在高分段，A班也是遠高于B班。

那么根據(jù)聯(lián)結學習理論，聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，以刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激—反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激—反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。美國實證主義心理學家桑代克用科學實驗的方式來研究學習的規(guī)律，提出了著名的聯(lián)結學說。桑代克認為所謂的學習就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激—反應聯(lián)結，從而不斷減少錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。桑代克根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。其中之一為練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。因而就小學教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。

如果只是簡單的機械重復，學生對于問題的針對性就會缺失，同時也會加大學生對于繁重作業(yè)的厭惡度，我在處理的時候，有針對性的對于出錯的或者第一次學生不太理解的問題再次練習，學生不是簡單的機械訓練，通過對問題的二次解決，學生對于自身的進步會內(nèi)化為自身的學習動力，同時用小紙條的形式更具有針對性，在時間上和題量上，學生也會覺得易于完成。所以，刺激不僅要連續(xù)，同時也要在中間變換刺激的方式，重復的機械刺激會讓學生產(chǎn)生厭倦感，導致學生以談論到數(shù)學作業(yè)就會產(chǎn)生抵觸的心理。針對數(shù)學作業(yè)的問題研究，我考慮在數(shù)學作業(yè)的設計上有以下的策略：

一．一題多變，強化方法

學生的學習過程不只是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，所以之前的機械的重復題目的練習不僅會讓學生厭煩，也會讓學生失去學習的興趣，為此我們將設計一題多變，將題目進行改編之后再次考查，因為之前的講解讓學生對于題目已經(jīng)有了理解，這次的改編學生會對題目得心應手。

二．針對訓練，有的放矢

有針對性的作業(yè)才是適合學生的作業(yè)，同時對學生也有針對性的考查。通過小紙條等形式讓學生在間隙時間上快速處理問題，不僅讓學生體會到平時的學習時間怎樣把握，同時讓老師有針對性的對班級的學生的聽課狀態(tài)有所了解，對于二次反饋來的問題，老師有針對性的對于本班級的學生進行個別的有針對性的輔導。作業(yè)的針對性，會讓學生體會到在課堂上老師講解的知識點的重要性，同時也會讓學生在做完作業(yè)之后有種成就感。

三．變換形式，有新鮮感

如果是一成不變的刺激，雖然會讓學生強化對于問題的理解，但也會產(chǎn)生負面的影響，這個時候就需要在作業(yè)的設計上有不同的形式，或者布置作業(yè)的時候采用多樣的形式來布置，比如說，有獎勵性質(zhì)的作業(yè)，有懲罰性質(zhì)的作業(yè)；或者在作業(yè)的內(nèi)容上有所新意都會給學生帶了心理上的變化，同時也會讓學生感受到學習的多樣性，學習的多彩性。要知道知識是不變的，但形式可以是多樣的，讓學生在寫作業(yè)的時候有成就感，有新鮮感。

四．分層設計，避免出現(xiàn)無效題

為了能夠使每個學生有所提高，在作業(yè)設計上分層布置，根據(jù)學生的實際情況，大致將作業(yè)設計為三類，分為高、中、低三個層次。選擇中層的作業(yè)應該是大多數(shù)學生，可以在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些稍微難點的題目，增加自己的知識量；對于稍微弱點的學生在做完指定的低層次的題目后，在沒有壓力的情況下，可以選擇性的做一些在自己能力范圍內(nèi)的題目，強化自己的熟練程度。這樣優(yōu)等生就可以學有余力，不必重復不必要的作業(yè)，對于學習弱點的學生也能夠增加他們的自信心。不然對于簡單題，對于優(yōu)等生就是無效題；同樣，難題對于學習弱點的學生也是無效題。不僅浪費了時間和精力，但是最后的效果并不好。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強了。與此同時，我們在進行作業(yè)分層設計的嘗試中，也感到由于受教學經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么老師們在作業(yè)分層設計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。

同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發(fā)展，根據(jù)學生的學習情況，進行適當?shù)姆謱釉O計和發(fā)展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

五．實時測試，增加階段學習成就感

實時的階段性測試會給學生帶來一定的學習激勵，讓學生產(chǎn)生緊迫感，在重復的學習過程中，暫時的停頓，也是對前段時間學習效果的一個考查，學生的階段性測試要有針對性，要針對學生常練，常出現(xiàn)的問題進行考查。同時在學生學習出現(xiàn)無動力狀態(tài)時，實時的測試，會讓學生內(nèi)心收獲一種成就感；長時間的學習也會產(chǎn)生疲勞，實時的測試學生收獲了知識，也從中認識到只有沉下心來，踏踏實實，一步一個腳印的經(jīng)歷過，最后的碩果累累會屬于自己。

此外，設計作業(yè)還應體現(xiàn)三維目標，要從學生經(jīng)歷探究知識來掌握技能、運用知識解決問題、培養(yǎng)意識、提高能力方面考慮作業(yè)的內(nèi)容；要針對教學的重點來設計作業(yè)，每一節(jié)課的中年觀點不同，設計作業(yè)的的目標取向應有區(qū)別；要針對學生掌握的已有知識來設計，同時要考慮到題目的難易程度，在概念理解困難，知識容易混淆，學舌根容易出錯的的地方重點設計。

總之，新課標指出數(shù)學要體現(xiàn)出“人人學數(shù)學”，“不同的人學不同的數(shù)學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業(yè)，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對學習的興趣，最終實現(xiàn)學習“人人能練習、人人能成功”的目標。

來源“7C教育資源網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/696672.html

相關閱讀：數(shù)學不好的人智商低嗎