【摘要】國際教師專業(yè)發(fā)展的理論研究趨勢、基礎(chǔ)教育課程改革對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的要求、新農(nóng)村建設(shè)的需要等為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究提供了理論支撐。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在特殊性，這不完全是一個狹義的教育問題，更重要的是對教師事業(yè)的經(jīng)營問題。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)存在相互促進關(guān)系。在實踐上，我們尋求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個體需求、群體轉(zhuǎn)換、社會文化環(huán)境作為支撐點。

【關(guān)鍵詞】尋求；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；支撐點

綜觀教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況，國內(nèi)外長期以來在理論層面上的相關(guān)研究幾乎涉及教師各個方面的發(fā)展。其焦點主要在以下方面：一方面是側(cè)重教師實體經(jīng)歷專業(yè)發(fā)展的過程。側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；另一方面是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的解決過去主要是從兩個視角進行的，即義務(wù)教育的視角和教師教育的視角。義務(wù)教育的視角僅局限于教師隊伍內(nèi)部人事管理，停留在對局部地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象的描述與對農(nóng)村教師生存狀態(tài)的同情，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的癥結(jié)、原因及其影響因素缺乏深刻分析。教師教育的視角，其目標執(zhí)著于教師個體素質(zhì)改善而忽視中小學教師群體的發(fā)展，其設(shè)計局限于教育學范疇，過分強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展而忽視教師的社會價值，忽視了農(nóng)村教師與鄉(xiāng)土環(huán)境的互動及農(nóng)村教師之于農(nóng)村的價值，無法解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的種種問題。也有一些研究者開始將目光放到農(nóng)村教育實際中，但他們論述的方向主要是經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)、資源配置等方面的問題。即使是針對教師的研究，也多是關(guān)于提高教師教學技能的培訓方式的研究，在推進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展方面不夠全面系統(tǒng)。針對上述問題，本文旨在教師專業(yè)發(fā)展觀念指導下，研究給農(nóng)村教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件的支撐，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的理論支撐

(一)國際教師專業(yè)發(fā)展的理論研究趨勢。隨著國際教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關(guān)重要的主導作用。對于教師來說，只有研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點，才能改進教師的培養(yǎng)與培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的要求。近年來基礎(chǔ)教育新課程的實驗與推廣對中小學教師提出了更高的要求，各省采取多種措施開展中小學教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。目前，尤其需要提高農(nóng)村中小學教師整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展程度，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和教育發(fā)展的需要。

(三)新農(nóng)村建設(shè)需要提高教師的專業(yè)水平。對于我國教育現(xiàn)狀而

言，均衡發(fā)展的重點應(yīng)在農(nóng)村，農(nóng)村教育應(yīng)該成為教育下一階段發(fā)展的重中之重。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，進而提高農(nóng)村教育水平，是保障教育公正、公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)造和諧社會的必然要求。

(四)農(nóng)村教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要。從“農(nóng)村教師培訓”到“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”的概念變化，表明對農(nóng)村教師教育的關(guān)注在不斷提高的同時，也在不斷深入。從繼續(xù)教育到專業(yè)發(fā)展，是從強調(diào)提高農(nóng)村教師素質(zhì)、適應(yīng)崗位的要求轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注農(nóng)村教師個人發(fā)展。農(nóng)村教師需要借助案例思考自己專業(yè)發(fā)展策略與途徑。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題

(一)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在特殊性。農(nóng)村教師成長于農(nóng)村，與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展及農(nóng)民生活息息相關(guān)。這需要我們關(guān)注影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效性和普遍性因素，并做出解釋，在此基礎(chǔ)上，形成一套通過學校發(fā)展規(guī)劃、政策制定、資源的集聚與開發(fā)支持，引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)文化的方案。教育管理人員和教師教育人員針對教師的不同需要設(shè)計發(fā)展項目，給予農(nóng)村教師及時的支持與幫助。幫助農(nóng)村教師了解個人發(fā)展，反思自己的經(jīng)歷，比較過去和當前的態(tài)度與行為，觀察其他經(jīng)驗豐富的農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，比較、確定自己的發(fā)展方向。

(二)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不完全是一個狹義的教育問題，更重要的是對教師事業(yè)的經(jīng)營問題。我們不僅要從狹義教育的角度關(guān)注一體化的教師教育課程、機構(gòu)與教學等問題，而且要把教師教育作為一種事業(yè)，從政府、市場、教師教育機構(gòu)、中小學校和教師個體等因素聯(lián)系的角度來考慮，即從農(nóng)村事業(yè)經(jīng)營的角度對教師教育事業(yè)進行管理。需要考慮的一是在像農(nóng)村這樣經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)由哪些人或組織對教師專業(yè)發(fā)展進行維護，這些人或組織應(yīng)該在農(nóng)村教師發(fā)展中承擔什么樣的責任；二是在這類地區(qū)建立什么樣的規(guī)則，以保證農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展保持一個良好的狀態(tài)或水平；三是觀照這類地區(qū)農(nóng)村教師的特殊性，建構(gòu)農(nóng)村教師與農(nóng)村環(huán)境相互依存的發(fā)展方式，承認與開發(fā)農(nóng)村教師所具有的與鄉(xiāng)土聯(lián)系的知識，從而在提高農(nóng)村教師自身價值的基礎(chǔ)上發(fā)展農(nóng)村教師，從根本上解決農(nóng)村教師發(fā)展問題。

(三)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)存在相互促進的關(guān)系。隨著新課程實施的不斷深入、新農(nóng)村建設(shè)的推進，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和促進農(nóng)村教師的全面發(fā)展成為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的核心。農(nóng)村作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，關(guān)注其教師專業(yè)發(fā)展的特點，改進其培養(yǎng)與培訓的方式，使農(nóng)村教師獲得持續(xù)、有效的專業(yè)發(fā)展，對農(nóng)村教學實踐的改進意義重大�？梢蕴岣咿r(nóng)村教育質(zhì)量，促進新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展。

三、尋求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐點

(一)把握農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個體需求。需要是人的積極性的源泉，是動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。ill教師的發(fā)展需要是一種社會需要，是教師在教學生活中對客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)。當教師的某種需要沒有得到滿足時，它就會促使教師去從事滿足需要的行為活動，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動機。農(nóng)村教師的發(fā)展需要與所有教師內(nèi)在發(fā)展愿望相一致，它與教師對教師職業(yè)本質(zhì)的理解密切相關(guān)，但農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)是對某種特定目標的追尋，希望改變自身與周圍的環(huán)境。

農(nóng)村教師一旦將自己置于教師這個專業(yè)群體中，首先會感受到環(huán)境造成的發(fā)展劣勢，尋求改變自身、改變環(huán)境或者改變環(huán)境進而改變自身的愿望就應(yīng)運而生。這樣，農(nóng)村教師會主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求，政府也可通過制度安排為教師的發(fā)展提供選擇的機會與渠道。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)成長卻在這兩方面都遇到困難。一方面政府的政策與制度并非出自引導教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納入到刻板的制度框架內(nèi)，教師失去了對課程、學習方式的選擇權(quán)。另一方面我們看到的是50歲的教師與25歲的教師或者新教師與20年以上教齡的教師一同學習，接受同樣內(nèi)容與方式的培訓，這使教師缺乏學習的自主性與主動性。在很多培訓中，教師帶著自己的教材和備課筆記，在課堂上公然做著本應(yīng)在辦公室完成的工作。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學習只是為了完成繼續(xù)教育學時的規(guī)定。農(nóng)村教師個人發(fā)展的需要與動機是其專業(yè)發(fā)展的前提。

(二)尋求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的群體轉(zhuǎn)換。從理陛上分析，專業(yè)化意味著規(guī)范化與標準化。規(guī)范化是指實現(xiàn)教師專業(yè)化過程的環(huán)節(jié)和制度完整，比如課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、教師資格的認定以及評價措施等是否完備；而標準化是指專業(yè)化要實現(xiàn)的目標。專業(yè)化的規(guī)范化與標準化討論反映的是專業(yè)化到底是一個過程還是一個目標。當前教師從職業(yè)選擇到接受職前教育、入職教育乃至在職培訓都有相關(guān)的法律規(guī)范和政策支撐，唯一欠缺的是不知道專業(yè)化到底要“化”成什么?更不知道小學教師與中學教師的專業(yè)化、農(nóng)村教師與城市教師的專業(yè)化有何不同?當我們要求教師參加各級培訓、參與各種專業(yè)活動時，由于活動要達到的目標不清楚，最終活動的過程和活動的方式是否有效就值得人們懷疑了。

農(nóng)村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉(xiāng)村學生的生活與個性，否則得不到學生的響應(yīng)和尊重；另一方面，國家提倡基礎(chǔ)教育課程改革，必須采納新的教學方法，反對死記硬背、“注入式”的教學方式，在教學中注重兒童的心理特點，各種考核方式和教學督導員也要求教師加強教育教學素養(yǎng)，但是村民對不斷更新的教學內(nèi)容與方式產(chǎn)生懷疑。農(nóng)村教師群體在適應(yīng)國家教育要求和滿足鄉(xiāng)民社區(qū)需要之間產(chǎn)生困惑，教師在國家導向與鄉(xiāng)村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標準與鄉(xiāng)村民眾期望之間產(chǎn)生差距，鄉(xiāng)村社會對西方現(xiàn)代性的反抗，一方面表明來自西化、城市化的教學方式在村落中遭遇的阻力和困難；另一方面，也反映國家鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化訴求未能從底層民眾的視角來尊重鄉(xiāng)村生活的合理性。對于大多數(shù)的村民來說，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實施素質(zhì)教育為重點，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深入到課堂教學變革。教育行政部門評價體系以考試成績?yōu)楹诵�，并與教師獎罰相掛鉤，死記硬背的教學方式在農(nóng)村依然很普遍。況且現(xiàn)行的國民教育體系在一定程度上忽視鄉(xiāng)村文化多樣性，排擠地方性知識在課程體系中的重要位置，從而造成了學校教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的疏遠和隔離。事實上，國家教育政策、地方政府、學校與鄉(xiāng)村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉(xiāng)村社會的融合是一個長期的過程。

在農(nóng)村教師專業(yè)化、職業(yè)獨立化以及學習化的社會背景下，對農(nóng)村教師及其專業(yè)發(fā)展的理解應(yīng)該以更寬闊的視角，而不能僅僅局限于“教師工作”。因此，探討農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展的群體轉(zhuǎn)換，應(yīng)包括兩方面內(nèi)容，一是專業(yè)發(fā)展中的“人”；另一個是人所從事的專業(yè)。前一個強調(diào)專業(yè)發(fā)展屬性特征對從業(yè)者的影響；而后一個則關(guān)注人在專業(yè)發(fā)展的不同階段中，個人對專業(yè)的方方面面的感知。其支撐點包括：農(nóng)村社會中教師群體賴以維系的社會關(guān)系；既滿足于個人需要又有益于農(nóng)村社會的共同目標和活動；除了社會所通行的一般的準則之外，還有僅為農(nóng)村群體所特有的共同專業(yè)要求；長期的共同活動和彼此交往中形成的一種與農(nóng)村環(huán)境相關(guān)的工作生活品質(zhì)等。

(三)尋求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐環(huán)境。教師是一個群體，又是一個“具體個人”，其“個體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一13】不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展”。閉因此，不能脫離教師所處的具體學校環(huán)境研究其發(fā)展。教師發(fā)展是“人”在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，不能離開教師所處的環(huán)境研究影響其發(fā)展的原因。因為人的發(fā)展作為一種“開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)”�！�3】

發(fā)現(xiàn)周圍場景的“教育意義”是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐點之一。農(nóng)村教師工作對象的獨特性、與個性化生存發(fā)展的相關(guān)性，個人專業(yè)成長的社會歷史制約性，需要把農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，放在與人物相關(guān)聯(lián)的具體環(huán)境、事件中去解讀。農(nóng)村教師協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實因素以利于自我專業(yè)發(fā)展的過程，是在專業(yè)生活過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程，也是農(nóng)村教師職業(yè)生涯的演進過程。突出了對農(nóng)村教師本人在專業(yè)發(fā)展中能動作用的關(guān)注，對自身需要的充分關(guān)注，對教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的關(guān)注，是從教育學而非社會學、生物學或心理學的角度來看待教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師作為富有生命力的人，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)體驗的敏感性、專業(yè)發(fā)展的意識和能力，并進一步發(fā)現(xiàn)周圍場景的“教育意義”。教師專業(yè)發(fā)展可以用教師課堂工作表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量，也可用其對專業(yè)團隊所作的貢獻來衡量，還可以用教學工作在個人生活中的意義來評判。

從被動承擔到主動選擇，社會文化環(huán)境的改變是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐點之二。我們明顯感覺到了社會文化環(huán)境對人的制約，在個人主觀意愿與社會文化環(huán)境發(fā)生沖突時，主觀的選擇必須服從客觀的環(huán)境。隨著城市化程度與基礎(chǔ)教育課程改革的推進，農(nóng)村教育與地方社區(qū)的關(guān)系發(fā)生了變化，新式教育在課程、教法、師資等方面與鄉(xiāng)村社會產(chǎn)生種種不適應(yīng)和沖突，在現(xiàn)代化的沖擊下，鄉(xiāng)村本色逐漸淡化。雖然地方性文化小傳統(tǒng)仍然頑強地持續(xù)延伸，但九年義務(wù)教育、大眾傳媒和通訊網(wǎng)絡(luò)以及行政體系的廣泛延伸，已經(jīng)使鄉(xiāng)村文化小傳統(tǒng)的生存空間逐漸縮小。農(nóng)村教師的專業(yè)選擇由被動承擔轉(zhuǎn)化為主動選擇，發(fā)展的程度與社會文化環(huán)境的漸變相適應(yīng)。

與社會文化環(huán)境的良性互動是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐點之三。邱文彬根據(jù)文獻資料，將社會支持的功能歸納為五個方面：物質(zhì)的支持，包括工具性支持、幫助；情緒的支持，情感支持，關(guān)心、表達；尊重的支持，肯定，價值觀的支持、了解；信息的支持，建議的、認知支持、指導；友伴的支持，良性的社會互動。[4]但就實際情況來看，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展依然局限在理論模式內(nèi)，教師的反思成了形式主義的t作總結(jié)，或撰寫上報材料，“校本課程”開發(fā)成了“集體備課”。所以，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必須與學校整體改革和鄉(xiāng)村教育觀念的更新聯(lián)系起來，并集中于文化建設(shè)和文化模式的轉(zhuǎn)上，而不只是知識的增加和技能的完善，更不是形式上的反思總結(jié)和集體研究學習。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該植根于農(nóng)村et常生活環(huán)境中，立足于日常教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在真實的生活水平、教學實踐中充分反思自己內(nèi)隱觀念中的偏頗與局限，在與學生的交往和互動中不斷進行對經(jīng)驗的反思與改造，使師生雙方都能夠在經(jīng)驗中體驗、沉思與發(fā)展。

在現(xiàn)實中，支撐農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐因素遠不止這些。盡管如此，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展從“自為”到“自足”再到“自在”的過程仍然是舉步維艱，我們所能做的是不停地尋求——關(guān)注——尋求。因為教師發(fā)展意味著為學生的發(fā)展提供可能，學生的發(fā)展意味著社會的發(fā)展，而農(nóng)村社會的發(fā)展意味著為農(nóng)村教師的發(fā)展提供可能。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/707787.html

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