泗陽縣樹強中學/卜啟虎
　　摘自：《學教交流園》

　　什么是數(shù)學教學過程?教學論認為:數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程,又是一個促進學生全面發(fā)展的過程,它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程.新課程.標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述:數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目標的指引下,以數(shù)學教材為中介,教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程.

　　一、新課標下的數(shù)學教學過程是多種要素的有機結合體。

　　“教學”一詞,最簡單的理解便是”教”與”學”,也可理解為”師教生學”或”以教導學”,”以教促學”.歸根結底,”教”為了”學”.在新課標下,數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑,它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者.新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術,以及參與研制開發(fā)學校課程等方面,必須圍繞素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。在新課程標準下，教師應學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

　　新課程標準認為：學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內容，讓學生采取探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。

　　新課程標準認為：教材是數(shù)學教學過程的重要介質，教師在數(shù)學教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。

　　二、新課標下的數(shù)學教學過程的核心要素是師生相互協(xié)作和交流。

　　新課標下的數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此，數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的雙向互動。學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多變性和復雜性。

　　由于教學活動是一種特殊的認知過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師對學生的討論，學生對學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

　　三、新課標下的數(shù)學教學過程的完美，在于教師與學生的充分理解和信任。

　　新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提，在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的（魯迅語）”。“聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面�！�

　　基于以上的觀點，教師課前應認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案；備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更要備學路；備教師的活動，更要備學生的活動。正如教育家陶行之先生說的“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子。”

　　我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白，記不住，因此課上教師說的多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度的說。教師以講為主的數(shù)學教學過程，占用了學生發(fā)表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要教師積極創(chuàng)設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法的機會。變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全，理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

　　以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的時間。即使學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發(fā)�！边@就是說教師是指導者就不能“代皰”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。因此新課標要求教師要把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生�！被�于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

　　為了讓學生真正成為課堂的主人，在數(shù)學教學過程中，對學生的提問，教師不必作直接的詳盡解答，只對學生作適當?shù)膯�發(fā)提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成他們良好的自學習慣。課上教師應做到三個“不”：學生自己能說出來的，教師不說；學生自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能的提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。

　　四、新課標下的數(shù)學教學過程強調教師的組織性和協(xié)調性

　　新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識、而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們再繼承基礎上加以發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動，不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界；新課程標準下的教師也不再學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務。

　　總之，新課標下，數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課標的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課標同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。

 

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