高中化學新課程標準，要求化學課程適應(yīng)21實世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。從關(guān)注“學術(shù)性”到重視“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，從“掌握知識”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵學生在科學探究中提高能力，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

傳統(tǒng)的化學教學，過分強調(diào)接受性學習，忽視學生學習的主體地位，忽視學生的自主探究。而新課程倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的學習方式，要求教師從“注重學生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強調(diào)學生學習的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強調(diào)學習的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，從“封閉的教學組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學組織形式”。教師的職責趨向于越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，培養(yǎng)問題意識；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動，提高學生的科學素養(yǎng)。科學始于問題，科學教育的最終目的是使學習者自覺而能動地解決所面臨的各種問題。因此，筆者認為，提高學生的問題意識是化學探究教學的一個重要課題。

一、探究教學對問題意識的要求

1、問題意識的含義

問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到的一些難于解決或疑惑的實際或理論問題，并產(chǎn)生一種好奇、懷疑、困惑、焦慮、矛盾、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題的思維問題性心理品質(zhì)。

2、探究教學的內(nèi)涵

探究教學是指在教師的指導(dǎo)下，學生應(yīng)用已學過的知識與技能，運用探究的方法進行學習，主動地獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而學生的知識和能力的獲得主要不是依賴教師的直接灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。

3、探究教學對問題意識的要求

綜觀國內(nèi)外的各種探究教學模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實驗，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論�？梢�，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是探究教學的起點，是解決問題的關(guān)鍵，而只有具備強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到獲得新的知識。因此，問題意識是引發(fā)認(本文由網(wǎng)友投稿，高中化學網(wǎng)期待您的稿件。知沖突的條件，教師應(yīng)該在教學中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生的問題意識，以激活學生的思維。

二、化學探究教學中問題意識的培養(yǎng)

化學中的許多概念、規(guī)律、現(xiàn)象、科學前沿等問題都存在著適于探究教學的生長點。在教學中教師要努力并敢于挖掘和創(chuàng)新，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題情景把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神落到實處。

1、研究心理認知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷激發(fā)學生的問題意識

學習的內(nèi)容和結(jié)果對學生來說都是新知識，是一個新的課題。在心理過程上與科學家創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)過程是很相似的，都是為了解決某個問題而對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)和方式進行改造和超越，相對于自身現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和方式而言，這就是一種創(chuàng)新。對創(chuàng)設(shè)問題的要求是：

（1）要問在有疑之處�！耙伞本褪菍δ硞�問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象�！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬�(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認知行為的心理系統(tǒng)，保證認知探索活動的順利進行。此時學生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學生進一步探究的欲望。

      例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學中，可順著學生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題，以激發(fā)學生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實驗說明什么問題？有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計實驗來說明。學生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。由實驗現(xiàn)象，學生得出結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學生用氧化還原觀點分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用。

（2）提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。

例如，在學習完《化學2》的《有機化合物》之后，要求學生書寫CH₂=CHCH(OH)CH₂COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na₂CO₃溶液反應(yīng)的化學方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強、難度大，學生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階，就近啟導(dǎo)。① CH₂=CH₂與溴水的反應(yīng)（加成）；② CH₃CH₂OH與金屬Na的反應(yīng)；③ CH₃COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na₂CO₃溶液的反應(yīng)。

經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學生不難寫出正確的化學方程式。

（3）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學習興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學生自主探究的能力。

例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：①影響化學反應(yīng)速率的因素有哪些？②從化學反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學內(nèi)容進行分解，設(shè)計層層深入的問題，引導(dǎo)學生一步步深入思考，強化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。

（4）要創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境。探究教學要求創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧平等的課堂心理環(huán)境，這樣才能引起學生積極的探索和大膽的回答。這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生的面前，想學生之所想，急學生之所急。切忌將知識灌輸給學生，要重視知識獲得的過程。

例如，新教材中［思考與交流］這部分內(nèi)容，可讓學生在預(yù)習時開動腦筋積極思考，把結(jié)論拿到課堂上來探討，讓每一位學生都有發(fā)表自己見解的機會，暢所欲言，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣。

2、遵循教學論原理、控制教學過程，培養(yǎng)學生的問題意識激趣引思。探究教學中學習內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，巧設(shè)懸念能有效地激發(fā)學生地探究熱情。例如，在《鹽類的水解》的教學中，首先復(fù)習前一節(jié)課的內(nèi)容“水的電離及影響因素”。學生已經(jīng)知道酸、堿會抑制水的電離，降低水的電離能力。此時，對學生又進行逆向思維的啟發(fā)。即提出能否有微粒會促進水的電離/學生自發(fā)提出鹽電離出的弱酸陰離子或弱堿陽離子，會和水電離產(chǎn)生的H⁺ 或OH^— 結(jié)合，從而促進水的電離平衡向右移動，使溶液呈現(xiàn)酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題是在復(fù)習舊知識中引入，使學生將信將疑，從而激起強烈的求知欲望，紛紛躍躍欲試，通過實驗進行驗證。

（2）開放實驗，誘導(dǎo)思維。復(fù)習課上，根據(jù)知識點，教師設(shè)計一些探究實驗，讓學生自己動手去做，容易調(diào)動起學生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實驗探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由C₂H₄ 和SO₂組成”、“檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO₂ 、CO₂ 、H₂O”等。

（3）巧設(shè)錯例，引導(dǎo)深思。探究教學中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果。例如，學習濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H₂SO₄ 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H₂SO₄  、濃HNO₃ 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結(jié)論。

（4）以答引問，拓寬思維。因為知識的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學繼續(xù)進行。例如，學習完“Al³⁺  、AlO₂^－、Al(OH)₃”（鋁三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題。當師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學生的思維。

（5）以問代答，啟迪思維。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養(yǎng)。教師對學生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學生獨立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H₂SO₄ 還是稀H₂SO₄ ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。

總之，只要本著“以人為本”的精神，尊重科學的認知規(guī)律，就能夠探索出更好的方法，開展探究教學，增強學生的問題意識，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的適應(yīng)新世紀需要的人才。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/748410.html

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