《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點(diǎn)。

　　美國未來學(xué)家阿爾文?托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！币虼�，讓學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法就是我們教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

　　一、明確什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)，并不是只學(xué)生自己看書，自己思考，自己做練習(xí)，而是有著深刻的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

　　自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。

　　因此，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　二、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

　　盡管學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生還習(xí)慣填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣被動的接受。所以要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要教師多引導(dǎo)。

　�。�1）讓學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性.

　　面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力�？梢�，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當(dāng)今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　(2)創(chuàng)造良好的氛圍

　　沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尤顯重要，因為參與的雙方都是活生生的人，都有智慧、個性、情感。教師力求做到情緒樂觀，對學(xué)生充滿期待，建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系，給學(xué)生提供足夠的情緒安全感，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用多慮同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。此外，經(jīng)常言語激勵學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功，易于形成學(xué)生正確而適宜的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動力。

　�。�3）要讓學(xué)生習(xí)慣自主質(zhì)疑、自主解疑

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。教學(xué)過程中學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要舉措。

　�。�4）讓學(xué)生樂于合作交流。

　　高中的知識點(diǎn)較多，而由此引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容則更多。大部分學(xué)生覺得，在課堂上都聽得懂，覺得掌握得還不錯，但一旦自己做起題來，就會感覺到有一定的困難或者容易出錯。分析學(xué)生的情況，主要是他們在課堂上的理解只是就題論題，并沒有深入分析每個環(huán)節(jié)之間牽涉知識點(diǎn)及該知識點(diǎn)對于分析問題所起的關(guān)鍵作用。

　　(5)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從固定模式向習(xí)慣轉(zhuǎn)化

　　習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠形成的,故在習(xí)慣形成的初期是需要教師引導(dǎo)和督促。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是很忙亂的，故在開始形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，一定要很他每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序化，即有相對較固定的模式，長此以往，就可以形成習(xí)慣。例如，在數(shù)學(xué)的的教學(xué)中，陳了要求學(xué)生正常的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等外，還要給學(xué)生提出對預(yù)習(xí)的內(nèi)容至少提一個問題、和同學(xué)交流或共同解快一個問題、構(gòu)建一個實(shí)際生活中的例子、寫一段學(xué)習(xí)感想（或后記）。開始的時候要求教師一定要監(jiān)督執(zhí)行，使到學(xué)生能養(yǎng)成好的習(xí)慣為止。

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)絕不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，但是我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我們的一個重要的目標(biāo)，不斷滲透在日常教學(xué)中，讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)、主動的參與、體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)得快樂、學(xué)有所成。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：謝在斌

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