作者：徐國(guó)平

高一新授課正在學(xué)習(xí)文言文，聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)年輕教師對(duì)文言詞語(yǔ)的處理有“教得較死”的情況。

最早是聽(tīng)老師講“臣乃得有以報(bào)太子”，老師讓學(xué)生做筆記，“有以”是“有什么”的意思。殊不知，學(xué)生可以通過(guò)熟悉的“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”以及“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”等句中的“無(wú)以”來(lái)推測(cè)出來(lái)。

于是，要教給年輕教師們聯(lián)系的意識(shí)。不能死教死學(xué)，要“玩轉(zhuǎn)”課堂。而高考考查詞意，就屬于能力立意，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境揣摩出詞語(yǔ)的意思。如何結(jié)合語(yǔ)境推敲出詞語(yǔ)意思，不能單單靠死記硬背，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累和生活經(jīng)歷。依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言積累，可以像上述對(duì)“有以”的處理一樣運(yùn)用聯(lián)系的意識(shí)；依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，可以生活化地教語(yǔ)文，教出文字后面的古人的智慧。這樣，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系、精到的分析，智慧的火花便閃爍在語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂便傳遞著智慧的溫暖。

如遇到“比諸侯之列”中的“比”字，千萬(wàn)不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單記住注釋“排列”，而應(yīng)該聯(lián)系到“鱗次櫛比”“天涯若比鄰”“比三旦立于市”等講出“比”的真意。

如“操其室”，自然也不要讓學(xué)生讀注釋，死記“室”是“劍鞘”的意思�？梢宰寣W(xué)生首先理解這里的“其”指代寶劍，而對(duì)于寶劍來(lái)說(shuō)，何處為“室”？學(xué)生當(dāng)會(huì)聯(lián)想到寶劍不用了，收在什么地方，從而悟出“室”是對(duì)“劍鞘”的比喻的說(shuō)法，從而感慨古人在遣詞造句中的智慧。

聯(lián)系的意識(shí)，就是用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的掌握，而這種掌握是來(lái)自于自我的突破，來(lái)自于主動(dòng)的解決，積累更持久，甚至一見(jiàn)成永恒，化成學(xué)科素養(yǎng)。

“溫故知新”，古人給我們留下了理解文本的法寶，我們要把這個(gè)法寶滲透到課堂上，傳遞到學(xué)生心中。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/786999.html

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