有效問題是有效課堂的重要組成部分，有效提問作為一種常見的教學手段貫穿于數(shù)學課堂的始終，有效提問運用的得當，會調動學生思維的積極性，引導學生開展有效的學習活動，有助于教學質量的提高，反之就會阻礙學生思維的發(fā)展，影響教學效果。所以，筆者認為，有效提問應該具有以下特征：有效提問應該明確指向教學目標；有效提問應該貼近學生的知識基礎和生活經驗，激發(fā)學生學習的積極性；應該能激活學生的數(shù)學思維，適時推動教學的進程；有效提問應簡明易懂，與學生的語言相匹配。那么，如何利用有效提問來提升數(shù)學教學效益？

　　一、準確地分析知識的水平層次

　　教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經驗有很大關系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎，是教師在教學中創(chuàng)設有效問題情境，調動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產生一種急于探究問題的癥結而又無從下手的心理狀態(tài)。比如在《24時記時法》一課的教學中，教師在完整出示兩條時間彩帶(在彩帶的上下分別標出了用24時記時法和普通記時法記錄的一天24個整點時刻)后，就拋出問題：24時記時法和普通計時法有什么不同？這是一個處于分析層次的問題，學生反應冷淡，舉手者寥寥。學生還不理解24時記時法，就回答這個問題，有些力不從心了。讓學生碰壁了,引發(fā)了學生激烈的認知困惑,這懸而未決的疑難問題驅動學生不得不從原有的認知結構中喚起.所以充分了解學生原有的知識基礎是必要的。

　　二、.貼近學生的知識基礎和生活經驗。

　　《數(shù)學課程標準》中指出：“現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果。有意義的學習一定要把數(shù)學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數(shù)學問題。”所以，教師可以創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景問題讓學生更容易掌握枯燥及抽象的數(shù)學知識和技能。創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景，就是在教學中讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。如：在我教學一年級數(shù)學的“認識人民幣”單元時，我讓學生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源。教師再創(chuàng)設買賣問題情景，讓學生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算，又培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和應變能力。只有讓學生親身體驗過，動手嘗試過才能更容易掌握，才能發(fā)現(xiàn)知識的用處，不僅讓學生學到了知識，更學到了如何去用知識。

　　三、.表述簡明易懂。

　　數(shù)學課堂提問的表述要簡明，這是由數(shù)學學科的本質以及數(shù)學思維的特點所決定的。問題的表述要便于學生接受和理解。問題是否易懂的判斷標準是表述形式是否與學生的語言系統(tǒng)相匹配，提問的方式是否與特定的數(shù)學課堂語境相吻合。課堂師生對話交流的過程也是雙方語言表達習慣和表達方式相互影響、相互融合的過程。我們都有這樣的體會，長期教學某個班級以后，教師的課堂教學會逐漸感到得心應手，這主要是師生雙方彼此熟悉和了解的結果，其中也包括思維習慣和語言系統(tǒng)的了解。因此善于提問的教師特別注意從便于學生思考的來推敲自己提問的語言，以便使問題有利于學生理解和思維。

　　總之，有效提問應該具有明確指向教學目標、激活學生思維、激發(fā)學生學習積極性等特征。如果說問題是數(shù)學的心臟，那么有效的課堂提問則為這一數(shù)學心臟提供了強勁的動力。

　　來源：233網校論文中心，作者：胡慶彬

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