新課改提出學生是學習的主體,課堂教學中我們應該以學生為中心,鼓勵同學們主動參與到知識生成中來,通過體驗完善認知。當前中考開放性能力型題越來越受重視,這是在考查學生綜合運用知識進行深入探索的能力。為了讓同學們在有限課堂時間內(nèi)掌握更多分析方法,我們可以按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建5人左右的學習小組,按照學生的能力進行分工,在共同完成任務的過程中通過互動交流,拓展知識,提升能力。這里還以“綠色植物光合作用釋放的氣體”實驗方案設計為例,為了取得理想的實驗效果,我們可以讓同學們以學習小組的方式進行合作實驗。在同學想到其他方法時,我們不要急于下結(jié)論,可以鼓勵同學們在組內(nèi)通過討論分析,然后通過實驗來驗證結(jié)論。這個過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的同學負責實驗細節(jié)指導,善于動手的同學安裝實驗器材,其余同學還有負責記錄實驗數(shù)據(jù)等。這樣先讓同學負責擅長的工作,合作成果明確后,再變換角色進行體驗,就能實現(xiàn)在有限時間內(nèi)完成對探索任務不同角度的體驗和認知,拓展了生成體驗途徑和方法,同學們在合作的過程中取長補短,完善自我,從而讓課堂資源生成形成良性循環(huán)。本文是筆者結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗對怎樣在初中生物教學中落實生本課堂進行的分析與討論�？偠�言之,課堂不是單純的知識灌輸,而是吸引同學們積極參與知識生成的多邊互動的過程。這就需要我們在教學過程中結(jié)合學生的認知規(guī)律進行有針對性地內(nèi)容整合,讓知識生成以契合學生認知和反正的方式呈現(xiàn)出來,如此才能激活學生的主觀能動性,然后再引導他們對細節(jié)知識進行深入探究,只有如此,才能讓學生成為知識生成的主人,才能真正體現(xiàn)生成性和開放性,全面提升學生的知識和素養(yǎng)。

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