歷史學(xué)習成績評價是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習成績評判主要是紙筆測試、課堂提問等方式。這種方式的最大好處是能夠使學(xué)生牢記所學(xué)的知識點，但其弊端也很多：一是脫離了歷史教育的價值取向。歷史作為一門人文學(xué)科，其重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育，而在傳統(tǒng)測試的導(dǎo)引下，歷史學(xué)習變成了死記硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，背離了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，情感、態(tài)度、價值觀的教育也落不到實處。

我教的學(xué)生雖然經(jīng)歷了初中三年課改，在合作學(xué)習?探究學(xué)習方面有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習氛圍也很活躍。但是他們對歷史學(xué)習的認識還是停留在以往的思維習慣中，認為只要背下現(xiàn)存的答案，考試就可以得高分，歷史學(xué)習成績就好。不少學(xué)生曾對我說：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒問題了。

針對以上一些狀況，我們在平時的歷史教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習成績評價進行了一些探索。

一、紙筆測試。這仍是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種重要手段，它的最大優(yōu)點是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學(xué)生所能選擇的最好方式。但由于高中課改剛剛起步，試題庫尚未形成，原有的資料具有很大的局限性，如文化部分是以往所不重視的，但在新的課程標準中卻成了重要的組成部分。另外，試題的內(nèi)容和題型都要求有新的變化。我們在此問題上做了以下探索：

1.拓寬試題來源。主要采用教師組織編寫和學(xué)生自編的方法，教師對以往相關(guān)試題進行刪減?變式，收集報紙雜志上最新試題或自編一些題目，建立試題分類檔案。同時安排學(xué)生自編或小組合作編制一些題目，自己設(shè)計答案，并相互交流心得。

2.豐富題型。不再局限于過去的三大題型，增加了圖示、圖片、影視和結(jié)構(gòu)填空、連線等題型，并著力加強"史料分析"等能較好反映學(xué)生歷史感的內(nèi)容。通過設(shè)計多樣化的富有人文氣息的試題，考核學(xué)生對基本史實的掌握情況和思考分析能力。

3.確立范圍和題量。對《歷史課程標準》和新的歷史教科書進行仔細分析研究，根據(jù)它們具體的學(xué)業(yè)要求標準，以及考試性質(zhì)和目的，確定題目的取材范圍、形式和數(shù)量。

二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定結(jié)合起來，學(xué)生參與性往往不高。我們通過建立課堂提問追蹤表方式，對學(xué)生進行系統(tǒng)跟蹤，期末時對學(xué)生所得的分值予以統(tǒng)計，再折算到總評當中去。實踐證明，這種方法可以有效評價學(xué)生對知識掌握的深度?廣度和靈活性。

三、歷史小課題。在教育信息化的進程中，學(xué)生個人或?qū)W習小組針對某一主題，獨立完成任務(wù)，并以電子作品、小報、研究報告等方式來提交作業(yè)是完全可行的。譬如，今年高一年級學(xué)生自作的小報，有中國古代的政治制度、中外古代政治制度比較、古代人物偶像、古希臘傳說、說文解字等等。有些同學(xué)感慨："小報制作的過程充滿了艱辛和創(chuàng)造。但我們辛苦并快樂著。"教師課前布置制作內(nèi)容，學(xué)生分組合作，他們在制作過程和完成后相互交流，相互評比，不僅對歷史知識進行了預(yù)習和鞏固，而且鍛煉了合作能力。學(xué)生的才藝也得到展現(xiàn)，他們在學(xué)習中獲得了成功的體驗。有的學(xué)生還利用電腦軟件把老師布置的作業(yè)制作成課件或游戲。

然后我們對這些小報、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當中去，成為學(xué)生歷史學(xué)習成績的一個依據(jù)。

當然，高中階段的學(xué)生學(xué)習任務(wù)和心里特點有其特殊性，教師要通過作業(yè)分析來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。必須提高作業(yè)質(zhì)量，避免隨意性和低水平重復(fù)，把趣味性、探究性、開放性、綜合性結(jié)合起來。

四、歷史資料袋的運用。在單元教學(xué)或模塊教學(xué)前，教師幫助學(xué)生確定學(xué)習的主題。學(xué)生根據(jù)該主題廣泛收集相關(guān)內(nèi)容，如文字材料、圖片、視頻、錄音等。收集這些材料后進行整理，建立檔案，并按要求填寫報告單。資料袋的評價也賦予分值，納入到期末總評價當中去。

資料袋可以根據(jù)需要制作多種多樣的，如課堂表現(xiàn)評價?個人成長的自我記錄等。資料袋的運用一方面培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，另一方面給教師提供了學(xué)生學(xué)習過程評價的信息。評價應(yīng)該力求全面和科學(xué)。隨著學(xué)生知識的增長，評價的內(nèi)容和標準也要隨著變化，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生評價的公平性和有效性，否則就會流于形式。

以上四種評價方式中，前兩項是傳統(tǒng)的測評方式，我們只是對其加以改造，使之能更有效地評價學(xué)生的歷史學(xué)習學(xué)業(yè)，后兩種則更直接更真實地考察了學(xué)生的學(xué)習能力和成果，是對分數(shù)標準的有益補充。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是課程改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果評價方式和標準不變，一切改革措施都難以實施，改革的目的就難以達到。歷史教育的現(xiàn)狀尤其如此。建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。

來源：中學(xué)教師報

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