作者：李偉忠
一、解讀審驢過程
師：我們已經找到了作者直接描寫包公審驢的這四處文字。是的，包公審驢的過程就是這樣的“四步曲”�，F在請你用一個字來概括一下：包公每一步都做了什么？把這四個字寫在對應的文章的旁邊。
生1：這四個字分別是：關、打、放、跟。
師：我要表揚這位同學。他告訴我們一個閱讀的方法：要找的關鍵字往往躲在文章當中，只要我們認真讀就會有發(fā)現。有沒有用不同的字來概括的？
生2：我覺得第一個字可以用“餓”字。
師：現在有兩種答案了。究竟是用“關”字好，還是“餓”字好呢？我想聽聽大家的意見。
生3：我覺得用“餓”字比較恰當，因為包公把驢關起來的真正目的是為了“別給它吃，別給它喝”，也就是——餓它。
師：你覺得她說得有沒有道理？
生4：有！
師：聽聽你的意見。
生5：我想補充她的說法。包公表面上是“關”驢，實質是“餓”它。
師：是啊！只有仔細地讀課文，才能讀懂內容，才能有深入的理解，才能找到最合適的答案。
【簡析】
這段教學中，至少有三處地方鍛煉了學生的高階思維。一是“四字概括”，學生在初步理解課文內容的基礎上，經過認真分析，從一個整體中提煉出最關鍵的四個字；二是“選擇答案”，要從“關”與“餓”中選擇一個更為恰當的答案，學生必須充分開動腦筋，學會區(qū)分無關信息和重要信息；三是“評價發(fā)言”，其思維實質是學生用自己的認知去觀照他人的認知，并逐漸趨向客觀的認知。
二、學習表達方式
師：這是一則民間故事，寫事離不開寫人，作者又是從哪些方面來描寫主人公——包公的呢？
生1：作者抓住了包公的語言來描寫。
師：哪些語言？讀給大家聽聽。
生1：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”
師：作者寫這段人物語言的時候是非常用心思的，你發(fā)現了嗎？
生1：這里用了許多感嘆號。
師：數數看，多少個？
生1:五個。
師：是的。每一個小短句，都是一個——
生1：感嘆句。
師：聰明的你告訴大家，作者為什么用上這么多的感嘆號？
生1：用這么多感嘆號是為了突出包公說話時的語氣，很威嚴，說明此時包公已經是胸有成竹了。
……
師：作者描寫了人物的語言，還描寫了什么？
生2：還寫了包公的動作。文中有兩處，一處是：“包公了解了案情，把驚堂木一拍，大聲喊道”。另一處是：“包公一拍驚堂木，大聲叫道”。
師：這兩處動作一樣嗎？
生2：一樣。
師：作者的寫法相同嗎？
生2：不同。
師：怎么不同？
生2：一個調換了詞語的順序，一個是用上了表示大聲說話的“喊”和“叫”。
師：包公審驢的過程就這么簡單，這些文字就講清楚了�？勺髡邽槭裁催�要寫其他內容呢？
生3：這些文字是正面描寫，還要有側面描寫，文章才生動。
生4：作者描寫旁人反應的內容很有意思，造成懸念，吸引我們繼續(xù)讀下去。
在這段教學中，除了區(qū)分、辨析與鑒賞作者對包公的動作描寫技巧之外，更多是讓學生揣摩作者的表達。也就是充分關注作者的語言文字的特色，領會作者的話語意圖。這是學生深入研讀文本的過程，是學生與文本對話、與作者對話的過程。它是對文本的理解基礎上的解構，強調對事物的了解，但又超越了了解，重在推論在現象背后的意圖與觀點。在這樣的解構與揣摩的過程中，有效地提升了學生的分析能力。
三、分析人物品質
師：王五找到丟失的驢后特別的開心。（出示填空）請你填一填：王五（動作），（神情）說：“謝謝包大人！”
生1：王五撲通一聲跪在地上，激動地說：“謝謝包大人！”
生2：王五連連作揖，噙著眼淚說：“謝謝包大人！”
生3：王五遞上一籃雞蛋，真誠地說：“謝謝包大人！”
師：王五決定送包公一面錦旗，上面寫些什么呢？請大家?guī)蛶兔Α?/p>
生4：鐵面無私。
生5：明察秋毫。
生6：智勇雙全。
生7：為人民服務。
生8：足智多謀。
師：這些內容，你覺得哪些寫在錦旗上比較合適？哪些不合適呢？
這兒的一處“填一填”練習，就是模仿想象的“學以致用”，學習作者在描寫人物語言時，加上人物的動作和神情。這是一種基于具體言語環(huán)境的語言再造，是一種高階思維活動。其實質是對感性材料（文本語言）進行加工處理，并轉化為理性認識，進而解決實際問題，它能有效地提高學生的語言實踐能力。后面的“選一選”——選擇合適的內容寫在錦旗上，基于學生對文本內容的全面了解和對人物品質的正確把握，很好地鍛煉了學生的分析與評鑒能力。
師：我們已經找到了作者直接描寫包公審驢的這四處文字。是的，包公審驢的過程就是這樣的“四步曲”。現在請你用一個字來概括一下：包公每一步都做了什么？把這四個字寫在對應的文章的旁邊。
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