1.對比討論法

　　即通過比較在性質上對立的概念和原理,得出其中的異同,來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應與還原反應、加成反應與消去反應、放熱反應與吸熱反應、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強電解質與弱電解質、酯化反應與水解反應等。

　　2.圖形討論法

　　即以教材中的某一圖形讓學生展開討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如:在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”,從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實可以以此為起點讓學生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力,以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

　　3.聯(lián)系實際調查討論法

　　即讓學生貼近身邊的化學。我們身邊的許多化學知識常被學生忽略,如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等,大到合金、光導纖維、合成樹脂、結晶牛胰島素等。引導學生時時觀察、時時留心、時時調查研究,及時把結果拿到課堂內進行討論,這樣既可以開闊學生的視野,又可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　4.其他討論法

　　可以對教師創(chuàng)設的情境進行討論,如在學習金屬的冶煉這一部分內容時,討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴,從而讓學生更加理解金屬的活動性;還可以讓學生自學閱讀,自行討論,如在學習物質的性質等內容時,教師提出相關問題,指導學生閱讀,然后讓學生討論總結,得出結論。這樣可以提高學生的閱讀能力和理解能力。

　　5.應用討論法的注意事項

　　1）.不可急于求成。這是一個長期的、循序漸進的過程。因為用討論法上課,要求學生必須具有較扎實的基礎和開闊的眼界,且比較費時,學生可能不太適應,所以教師要循序漸進地從預習、指導學習方法等方面做起。

　　2）.不可忽視教師的精講。當學生的認識不到位或出現(xiàn)偏差時,教師的重點提示和精講是非常重要的。

　　3）.要在課外輔導中補缺。當部分學生跟不上的時候,教師要在課余時間加強輔導,或者安排其他有能力的學生對這部分學生進行輔導,使他們增強學習信心�？傊�,用討論法教學能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、思的能力,能提高學生的注意力、記憶力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力,能培養(yǎng)學生的學習興趣和團隊協(xié)作精神,讓課堂變?yōu)閷W生學習活動的主陣地,使教與學在開放的環(huán)境中交互作用并進一步自主化,在寬舒和諧的思維空間中促進學生自主性發(fā)展。

　　

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