在全面實施素質教育，“減負提質”的今天，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效率顯得尤為重要，數(shù)學教師只有切實做到從細微處入手，精講，多練，勤輔導才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新的方法和良好的思維方式。如何從細微處入手使不同的學生有不同的發(fā)展，本人認為應該注重以下幾個切入點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

一節(jié)課的引入，時間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當，能否激起學生的求知欲，能否為本節(jié)課盈造良好的學習氛圍是致關重要的。有經(jīng)驗的老師，在這一細節(jié)的處理上不惜花費時間精心設計，俗話說“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導入，為一節(jié)課的學習創(chuàng)設良好的的開端，因此如何創(chuàng)設問題情境十分重要。創(chuàng)設問題情境的方法：

利用感性材料創(chuàng)設問題情境數(shù)學來源于生活，又服務于生活，在教學中學生看得見摸得著，或是學生親身經(jīng)歷過的具有典型意義的直觀背景材料來創(chuàng)設問題情境，這些學習內(nèi)容取材于學生的生活經(jīng)驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。在這樣的情境下，學生往往躍躍欲試，積極探索，想學以致用。例如，“在平行線”的概念教學中，可創(chuàng)設如下問題情境：觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線等，它們有哪些共同的特點？學生通過觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線的概念。

利用實際問題創(chuàng)設問題情境數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤認為數(shù)學是脫離實際的；其嚴謹?shù)倪壿嬓允箤W生縮手縮腳，不知如何下手。在教學中教師可引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多多觀察，利用數(shù)學與實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情境。例如，在“過三點的圓”的教學中，可創(chuàng)設如下的教學情境：先在黑板上畫出一彎新月，然后提出問題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個數(shù)學問題若從數(shù)學角度去觀察分析，你認為可轉化為一個什么樣的數(shù)學問題？要重新畫一個圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學情境環(huán)環(huán)相扣促使學生思考，學生創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

利用學生的實踐活動創(chuàng)設問題情境在教學中教師要觀察學生動手實踐中產(chǎn)生的數(shù)學靈感，對學生領悟數(shù)學知識的啟迪。例如在“軸對稱“的教學中，怎樣讓學生經(jīng)歷這個過程，體驗軸對稱的性質，可設計學生動手實踐的活動---“扎紙”，將一張紙對折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開鋪平，觀察所得到的圖案。通過親自實踐，學生感受了圖形的美感，體會了活動的樂趣，對軸對稱“直線兩旁的部分完全重合”的本質特征也有了更深的理解和體驗。

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