作者：寶雞高新中學(xué) 田玲

西北地區(qū)首屆中小學(xué)課堂博覽會初中段課堂教學(xué)觀摩活動分會場設(shè)在我們學(xué)校，11月28日50節(jié)風(fēng)格迥異的課堂給大家留下了深刻的印象。

從授課教師和與會專家以及聽課教師的反饋來看，在我們的智慧思辯課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是相當出彩的。包括平時幾乎和流動紅旗不沾邊的八11班。

靜下心來沉思，我有以下幾點想法：

一是學(xué)生。首先，當孩子們被老師充分關(guān)注到之后和被忽略時他們的表現(xiàn)是不一樣的，努力表現(xiàn)自我，積極投身學(xué)習(xí)。哪怕是說的不到位，都愿意講。這是課堂精彩的重要因素之一。面對大班額，我們?nèi)绾蚊嫦蛉�體，這是一個值得探究的問題。其次，學(xué)生沒預(yù)習(xí)和充分預(yù)習(xí)之后的在課堂上的表現(xiàn)是有較大差異的。預(yù)習(xí)了，有備而思，由思入辯，才能辯出所以然來。沒有對知識的預(yù)先了解，不知道內(nèi)容值得探究之處，缺乏思考，就無從辯起，何談收獲。第三，基礎(chǔ)再弱的學(xué)生，只要給足時間，一定是可以掌握的。十一班的英語思辯課堂就是例證。

二是老師。以西安蓮湖區(qū)慶安中學(xué)朱敏老師為例：朱敏老師秉著她一貫的激情風(fēng)格執(zhí)教《湖心亭看雪》一課。她以“讀”為學(xué)習(xí)方式，以“癡意”解讀為教學(xué)線索充分點燃了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課堂激起了一個又一個的學(xué)習(xí)研究熱潮，學(xué)生由文悟情、由情品景、由景繪畫、又由畫入文，這系列的探究活動生成了課堂的精彩，學(xué)生的展示贏得聽課教師陣陣掌聲。以文言教學(xué)為觀察視角看：整個教學(xué)過程以“文言并重”為原則，注重“言”的推理、梳理和積累整理，然而又能從“言”中跳出，披情入“文”、“文”中研“言”，讓學(xué)生充分感受到文言文一詞一句之精美，驚嘆于古文世界中也有語言濃郁的芬芳。也就是說，課堂的高效來自于學(xué)生的思維參與，來自于師生、文本互動中生成的思想碰撞，語文課堂以語文的方式來學(xué)，這才是真語文。反之，極有可能形成虛假的熱鬧，看似花哨，實則無效。

三是案單。從孫雅嵐老師的《走一步，再走一步》來看：三個目標，涉及基礎(chǔ)字詞、內(nèi)容概括、情感體會、寫作借鑒四個層面。前兩者以“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的展示”呈現(xiàn)，后者通過引導(dǎo)學(xué)生探究動作描寫和心理描寫，既體會到心理變化和情感狀態(tài)，同時學(xué)到相應(yīng)的寫作手法，重點突出，難點得當。而且在整個教學(xué)中，師生雙主體，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，思辯圍繞“啜泣”展開，激起探究欲望，起到一線串珠的效果。也就是說，要選定能激發(fā)學(xué)生探究欲望的和提高語文學(xué)習(xí)能力相關(guān)的“點”來進行教學(xué)，是思辯課堂的第一步。單，如果有教輔資料，可以篩選或適當調(diào)整，不能拘泥于形式，徒增學(xué)生負擔。

四是語文。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，無論是怎樣的形式，一定必須為內(nèi)容服務(wù)，始終圍繞語文的東西進行，能力之上，外加情感熏陶和感染。任何拋棄了語文本身的思辯與拓展延伸都是語文之外的附庸。例如有的課以文本本身所表述的內(nèi)容作為探究的重點目標；有的課教師拋開文本本身，被學(xué)生發(fā)散的問題牽引，漫無邊際地拓展開去，討論與語文無關(guān)的社會知識；還有的課無限放大道德教育，用說教的方式來代替情感體驗的感染和熏陶等等。這些都是不可取的。

五說展示。與所謂高效課堂專家進行交流，對方認為我們的課堂展示的形式還是不夠規(guī)范，有待于進一步強化。雖然出于禮貌表示首肯，然而內(nèi)心總認為不妥。課堂不是磨具，需要規(guī)范到千篇一律，這樣的課堂恐怕師生都會僵化失去了風(fēng)格與靈氣。所謂展示就應(yīng)該是學(xué)生思考后智慧的集中展現(xiàn)，而不是為了體現(xiàn)規(guī)范拿著剽竊來的教輔答案讀給大家聽。這樣看似成功的課堂，怎一個虛假了得。例如《盲孩子和他的影子》一課，教師突出了朗讀，通過語氣語調(diào)的體會達到對人物心理的感知，并通過標點來指導(dǎo)語言表達的語氣，雖然氣氛不是很活躍，展示未必有所謂規(guī)范的流程，但卻是學(xué)生思考的真實再現(xiàn)，是實實在在的語文課堂。當然，如果之前的指向不明確的碎問少一些，不要拖堂就更好了。

我們推行的“智慧思辯課堂”應(yīng)該是不拘泥于固定模式的，它以“我思我存在，我展我精彩，我辯我明白”為行動主題，以“組織化小組、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“自主合作探究”為形式，以“點撥質(zhì)疑思辯”為主線，以“交互嵌入評價”為保障，目的是構(gòu)建凸顯“學(xué)科特征和課型特點”的智慧課堂，培養(yǎng)有思想有激情有個性的學(xué)生。當我們使用目標引領(lǐng)、評價驅(qū)動，把學(xué)作為主體，讓教成為主導(dǎo)，達到激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，在智慧生成的基礎(chǔ)上展開多維互動，從而轉(zhuǎn)知成智的目的，我們的思辯才是有價值的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/915061.html

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