劉菊春

引言：課堂教學是一門科學，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術，因為它能給予學生美的畫卷和享受。上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的絕大多數課稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，才能夠真正享受到課堂教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗。在此，羅列幾種課堂教學中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現象，避免教師在專業(yè)成長的路上走偏。

一、“空堂”現象

即牧羊式教學。假“素質教育”之名，真正“還課堂給學生”。號召自主學習，就成了讓學生自學；提倡以學生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學到哪里是哪里，收獲多少算多少……無論學什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。

這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。教學秩序松散，教學效果可想而知！

二、“練堂”現象

即練習式教學。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內容且聽下回分解”。

這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，并無二樣,何況學生把課文內容都沒吃透，測試的作用何在。

三、“秀堂”現象

即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現代化手段一齊上陣，各種教學環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。

這種形式大于內容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現象

即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學生，提前多天進行預演排練；有的邀請行家里手對自己的教學環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……于是，公開展示時，教師綜合素質之高令人瞠目，學生反應之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現象，不僅于教學毫無增益，而且，負面效應極大。上過這種課的老師，面對學生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！

五、“模堂”現象

即今天學東家，明天學西家；不是學精髓，而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng)新教學法，只知到牢記領導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規(guī)定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后……下課前十分鐘必須測試。

這種現象不利于教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。

六、“同堂”現象

即要求同級同科教師，必須統(tǒng)一備課（教案），統(tǒng)一作業(yè)，甚至統(tǒng)一課件，統(tǒng)一作文題目。什么教無定法、什么因材施教，什么以學生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來進行，即可達到備教一致了。

集體備課本來是可以群策群力，并且有助于傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。

七、“亂堂”現象

即隨意式教學。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設計教學，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。

這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧里看花，苦不堪言！

八、“滿堂”現象

即“滿堂灌”式教學。披著教學改革的外衣，喊著素質教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機播放課文示范朗讀，接下來便是我講----你聽，我問----你答，我寫----你抄，我給----你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。

這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學生的主體地位，還沒有真正領悟新課改的理念！

九、“冷堂”現象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉動眼球，呆若木偶！

這種教學方式，表面熱鬧非常，又很“現代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態(tài)！

十、“哄堂”現象

即羅列問題、分組討論式教學。討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當，就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏，難以平靜。現在很多學校班大人多，這種現象更易發(fā)生。

這種現象的發(fā)生，既反映了一個班的班風問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高！

劉菊春

引言：課堂教學是一門科學，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；它又是一門藝術，因為它能給予學生美的畫卷和享受。上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的絕大多數課稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，才能夠真正享受到課堂教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗。在此，羅列幾種課堂教學中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現象，避免教師在專業(yè)成長的路上走偏。

一、“空堂”現象

即牧羊式教學。假“素質教育”之名，真正“還課堂給學生”。號召自主學習，就成了讓學生自學；提倡以學生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學到哪里是哪里，收獲多少算多少……無論學什么課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。

這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。教學秩序松散，教學效果可想而知！

二、“練堂”現象

即練習式教學。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節(jié)課的授課任務，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內容且聽下回分解”。

這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，并無二樣,何況學生把課文內容都沒吃透，測試的作用何在。

三、“秀堂”現象

即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現代化手段一齊上陣，各種教學環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳�！�，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。

這種形式大于內容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現象

即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學生，提前多天進行預演排練；有的邀請行家里手對自己的教學環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……于是，公開展示時，教師綜合素質之高令人瞠目，學生反應之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/918312.html

相關閱讀：教師教育魅力小議