在如今各種語文試題中必有現(xiàn)代文閱讀題，而學生在作答此類題型時往往是大失其分，究其原因，主要是這類學生對解題的思路（即答題的方法）未能準確地掌握，以致于答題時總是盲然從事，難得其宗；所以，筆者通過多年的教學實踐，對這料題目的解答做了一些探究，于此與同仁做一個交流，或?qū)�學生能有所裨益。
一、讀全文，把握句數(shù)
當你接觸到這個題目時，不能急于馬上答題，而是應將全部的題目統(tǒng)讀數(shù)遍，并在同時數(shù)清選文的句數(shù)。這樣做的目的有如下兩點：

１．首先是通過統(tǒng)讀全文做到對所有的選文和題目有個初步的把握，對在答題時可能會接觸到的各個知識點達到一個初步掃描的效果；在自己的心理因素上也能有個較平穩(wěn)而周全的準備。否則，可能就會在答題時造成思路上的混亂狀況。

２．對于在統(tǒng)讀時數(shù)清選文的句數(shù)，即是在讀的同時就將選文的句數(shù)標寫出來，這是為下面的答題提供了一個方便，特別是在對選文分層和對某句的具體分析時能做到更為便捷而準確。否則，可能會出現(xiàn)答題時找不準句子或答一漏十的尷尬局面。

以上兩點是要求學生在答題之先，就要做到心中有數(shù)，臨“題”而不亂。在答寫一些說明文和議論文時更要注意此法的運用。因為，說明文和議論文一般文段較長，其內(nèi)在的條理邏輯性強，學生（特別是初中生）對此往往難于把握，作為教師就需從此加以引導。比如說在教學《向沙漠進軍》（以下簡稱為《向》）一文時，其中的第四段就是如此，文中共有十四句，這里內(nèi)容多，文句長，如不能先將其中的句數(shù)標出，學生在下面的具體分析中可能容易出錯。
二、抓住中心句擬寫小標題，簡要歸納文段內(nèi)容

在具體的題目中，往往第一個題是要求對文段的內(nèi)容作出概述，即是有或?qū)ζ湔抑行木�、或用自己的話歸納其大意、或擬寫小標題。這就需在對全文閱讀的基礎上來準確答題，也是對全選文做到一個總攬性的把握，就相當于“綱舉目張”中的“綱”的牢牢把握。再如在《向》的第四段中就要學生用自己的話作歸納為：說明了沙漠向人類進攻的武器和兩種方式。而在此課文的第八段中則可找出其中心句為：“這樣看來，只要能充分亂用這些水源，我們向沙漠進軍不但有收復失地的把握，而且能在大沙漠里開辟出若干綠洲來。”
現(xiàn)代文閱讀表述題的解題幾法
三、 對于文句表述題要做到準確、完整而簡要

現(xiàn)在的各種試題中，主觀性的選擇判斷題占有相當比例，這類題型對培養(yǎng)學生在紛繁復雜的題枝中進行“去偽存真”的能力有一定作用。但是，現(xiàn)在的一些學生由于其本身素質(zhì)不高，又加之其知識的掌握不到位，所以這些學生在做此類題目時，往往就是瞎猜一氣，亂填ABCD。這樣，可能是答中甚少，但也可能猜中七八，純是一種碰運撞彩，考查不出學生的真實能力。所以，筆者認為，要能考查出學生的實際能力，還是著重在于現(xiàn)代文閱讀題中的文句表述題（當然，寫作題更是如此）。但是學生在答文句表述題時更是失分嚴重，究其原因，我認為是學生在答題時未能做到對所要求題目的準確、完整為簡要的表述。這“準確、完整而簡要”雖是簡要的三個并列短語，但其中含義甚深，除了要求學生在對知識上要有全面的把握外，還需教師對學生在思維上加以訓練，教師在對學生所表述的內(nèi)容的評判時也要從形式邏輯的概念的內(nèi)含與外延上加以推究，這樣才能使學生得以訓練出嚴慎的思維方式。

“準確”就是所表述的內(nèi)容必須是題干中要求的地方，不能問牛而答馬。比如在《向》一文中的第五段的內(nèi)容歸納中，只能是：抵御“游擊戰(zhàn)”中風沙襲擊采用了培植防護林和草皮的方法；而不能說成：抵御“陣地戰(zhàn)”中沙丘進攻的方法（此是下段內(nèi)容）�！巴暾�”就是要求在答題時要將文段的內(nèi)容概括全面，不能有所遺漏；如在《向》文第四段的歸納本段大意的題中，有不少的學生就僅是寫成：說明了沙漠向人類進攻的武器，而少了文中重要的“沙漠向人類進攻的兩種方式”，這樣就是明顯的未能概括得完整了�！昂喴�”就是在前兩點的基礎上還要講究歸納語言的簡明扼要，不可語句羅嗦拉雜。要做到這點就要求對學生的語言綜合能力的訓練，要讓學生多從中國的傳統(tǒng)文學中汲取精華，學習古典文學中語言形式的簡練特點，達到言簡意賅的語言效果。在以上三點中，第１、２點極為重要，如做不到這兩點，其失分就較大。
四、 對于文句中代詞含義的表述

在現(xiàn)代文閱讀題中還有的就是對文中的一些代詞（或短語）含義需作出表述，這類題型表面看來較為復雜，實際上只要掌握了其要領，就能化難為易了。在做到這種題時，先要將這個代詞（或短語）找準，再在此代詞（或短語）的前后處直接去找出對這個代詞（或短語）作出表述的原句或詞語，一般不宜用自己的話來擬寫；而學生的失分之處，要么是找不準所表述的原句或詞語，要么就是用自己的話去編寫一氣。比如，在《向》文中第８段的第４句中有“只要能充分利用這些水源”，題中可問“這些水源”是找什么內(nèi)容，我們就可在原文中找到即是此段中的開篇１、２、３句話。
五、 對于文段中一些詞語用法和含義的討論

在文段閱讀中對一些詞語的用法和含義需作出討論，特別是對一些表示程度的副詞或表示數(shù)量的量詞等。題中問“這些詞語在文中能否刪去（或能否換為其它詞語），為什么？”對于這種題如果是出自于課文原文的，一般是要答“不能刪（換）”，再答出其理由。最好是不宜答“能刪（換）”。例如，在《向》中第５段中“表面干沙層的厚度一般不超過１０厘米”，問此處的“一般”一詞能否刪去（或換），答案是：此詞不能刪（或換），因為“一般”是表示了程度（或數(shù)量）的揣測和估計，如刪去（或換），反而就寫不出表面干沙層的厚度，影響了說明語言的準確性。再如在《向》文第４段中“農(nóng)民常常要補種兩三次才能有點收獲”中的“點”能否換為“些”，答案是：“點”在此處是表示了數(shù)量較少的不定指量詞，“些”也是表示不定的數(shù)量，但其數(shù)量較“點”則多些了；因此，原文中用了“點”表示出此地農(nóng)民用了艱辛的勞動才僅有一點很少的收獲，來反襯出在此地風沙的“游擊戰(zhàn)”造成的危害之大；而“些”這個詞就寫不出這種含義了。當然，在有些比較明顯可以刪去（或換）的情況也就另當別論了。

總之，在做現(xiàn)代文的閱讀題時，只要以細致而平穩(wěn)的心態(tài)來應對，再加上嫻熟地掌握了以上這些解題方法，對各種題型是可迎刃而解的。另外，以上分析雖主要是針對于說明文，但是對于一般的記敘文，議論文甚至古文的閱讀題，也可參用此法來解題。 現(xiàn)代文閱讀表述題的解題幾法

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