在網絡信息的年代，培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的今天。我國的教育教學模式亦發(fā)生翻天覆地的變化。我們區(qū)在新教材改革中，率先采用北師大的新教材、新模式進行教育教學活動，體現(xiàn)了“自主、合作、交流、探索”八個字，在此本人談談教學活動中的“交流”環(huán)節(jié)。

　　“交流”是一種人與人溝通的方式，也是信息傳遞、知識傳遞的一種形式。在教學中用這種方法，使師生、同學之間的關系接近，思維得到更好的發(fā)展，更活躍去思考問題，在交流中，大家可以互相補充對方的缺點、漏洞，使學生有種頓悟感，亦快速地糾正個人的錯誤思維。

　　一、在“交流”中讓學生看到教師的思維過程。

　　在日常生活中，教學活動中，“交流”是常見到的一種活動，教師經常碰到學生請教題目的情況，而遇到一些難題時，教師一時解決不了（尤其是一些難題），就不當堂解題，許多老師會把題目帶回去，完成再給學生一個完美的答案。但是，其實這位老師失去了一個訓練學生的良好的機會，因為學生沒有看到教師是如何起步的。曾遇到過哪些困難，又是如何解決的。這樣對學生的能力毫無長進，碰到難題仍無法獨立解答，他們自己仍然得不到提高。

　　現(xiàn)代的教師應轉變思想，讓學生知道老師也不是神，也是一個普通的人，解題中也會碰到許多困難，培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的信心和興趣，還應讓學生知道應該用什么策略去解決問題與困難。因此，教師應利用每一次“交流”機會帶領學生一起去認識問題，變更問題，選擇策略，變更策略，引入輔助問題，綜合運用策略……邊演示邊分析給學生聽，讓學生看到自己解題的思維過程。

　　經過長期的訓練之后，學生就能在學習開始時分析學習問題的特點，并有針對性地選擇適用的策略。在學生學習過程中根據(jù)學習情況的變化，進行及時有效的自我觀察，自我臨近和自我調節(jié)，在學習結束時，則能客觀地評價自己學習活動的有效性及學習方法的適用性，評定自己對學習內容的掌握程度和策略運用水平和問題所在，并制定調整措施與計劃。

　　二．在“交流”中讓教師看到學生的思維過程

　　當學生“交流”著解決問題時，應讓學生開聲地想，這就是新教材、新教法中的“交流”，這樣學生已具有什么技能，缺乏什么技能，這些技能的缺乏又是如何影響學生的學習和知識的遷移的——教師可以從他們開聲的想法中得到所要的足夠信息；從而可以有的放矢地設計數(shù)學問題和練習，向學生清晰地示范如何解決問題，并通過學生的練習和教師的及時反饋，使學生掌握所缺乏的技能，逐步完善認知的技能。

　　三、在“交流”中培養(yǎng)學生的獨立性和連動性

　　思維的獨立性主要表現(xiàn)在：能獨立思考問題；善于發(fā)現(xiàn)和解決前人尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問題；能自覺研討獲得新知識。教學中我們可以采用現(xiàn)代教學法，如“發(fā)現(xiàn)法”和“導學探究教學法“等，教給學生自學的方法和發(fā)現(xiàn)、探究的方法，使之在認識和探究的實踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺能力和獨立思考能力，這就是“授之以漁”。但是我們不能以此為滿足，還要做一些具體的誘惑工作：可以先出示一些典型例題，再交給學生一些感性材料，在學生熟悉這些材料的基礎上適當?shù)靥崾臼挂?guī)律性的東西時隱時現(xiàn)，非本質的東西則可有可無。這樣便于學生在獨立思考時生成疑團，產生獨立探究的欲望，繼之尋求解決問題的規(guī)律和方法，這樣在“交流”的基礎上又體現(xiàn)了學生的自主性。

　　通過加強“雙基”訓練，已使學生掌握了一部分基礎知識，教師在學生學會獨立思考的基礎上，及時引導學生將所學知識自覺串線歸類、加強記憶。這時教師再出示一些綜合性練習題，啟發(fā)學生可縱向，可橫向，亦可逆向地聯(lián)想，從知識結構的不同方向去尋覓解決問題的最優(yōu)方案，以培養(yǎng)學生思維的連動性。

　　四、在“交流”中開拓思路，誘發(fā)求異性思維和發(fā)散性思維

　　徐利治教授曾指出：“詳細說來，任何一位科學家的創(chuàng)造能力，可用如下公式來估計：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力。”從這里可以看到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要性。為了培養(yǎng)學生的求異性和發(fā)散思維能力，教師可以向學生出示一些具體有多種解法的題目，要求學生用多種方法求解，以此引導學生廣開思路。

　　五、在“交流”中激勵猜想，追求高效性思維

　　要培養(yǎng)學生的高效性思維，就必須講究思維的效率和速度，不能如常規(guī)思維那樣按部就班地“邁方步”，必須使學生的思維保持一個較大的“跨度”，使學生有一種敢于超越的精神。為此教師在“交流”中采取了如下做法：適當安排有一定難度的練習題，在提供恰當?shù)牟牧虾�，就“推波助瀾”，使學生的思維活動保持“生動”和“奔放”，有意識地培養(yǎng)學生的直覺思維，鼓勵猜想，啟迪學生的“靈感”，促使其“頓悟”，使思維活動不斷地產生“飛躍”。

　　心理學家研究發(fā)現(xiàn)，9～22歲的學生正是處于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)期，初中生正好處于這一年齡段。為了不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師必須改革傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，代之以新的教學法；自覺地運用新教材、新模式，不斷開發(fā)學生的智力；還要使每一位學生懂得，數(shù)學的發(fā)展并不是簡單地承襲過去，而是在新的實踐基礎上，批判地改造前人既得的成果而把數(shù)學推向前進。不斷啟發(fā)、誘導、教育學生樂于探索、勇于探索、善于探索，充分利用新教材中的“交流”促使學生以實際行動去攀登數(shù)學科學的高峰。

　　來源：233網校論文中心，作者：羅道根

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