1．功能上的擴(kuò)展，從評(píng)價(jià)工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略
　　概念圖最初的目的是為了測(cè)定學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，所以它是一種評(píng)價(jià)的工具。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學(xué)上的意義遠(yuǎn)不止是評(píng)價(jià)原有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。概念圖蘊(yùn)涵著如此豐富的教學(xué)功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學(xué)的技能和策略。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。概念圖同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。值得一提的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不錯(cuò)的腳手架（scaffold）。
　　2．范圍上的擴(kuò)展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖
　　概念圖的制作總是要選取一段包含諸多概念的知識(shí)內(nèi)容，為便于教學(xué)，所選的知識(shí)點(diǎn)包含的概念數(shù)目一般不是很大。我們把這樣的概念圖稱(chēng)為中觀概念圖。但隨著概念圖功能的擴(kuò)展，如在課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)概念圖所包含的概念數(shù)可以上百個(gè)，甚至更多，我們把這樣的概念圖稱(chēng)為宏觀概念圖（macro concept maps）。在宏觀概念圖中，選取某個(gè)概念再次利用概念圖進(jìn)行更詳細(xì)的表征和說(shuō)明，這樣的概念圖我們稱(chēng)之為微觀概念圖（micro concept maps）。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，不但使概念圖的制作變得極為方便，而且還可以方便的為概念和命題提供超級(jí)鏈接，所以在電腦網(wǎng)絡(luò)上，微觀概念圖一般存在于超級(jí)鏈接的文本中。當(dāng)然，超級(jí)鏈接可能更多的時(shí)候并不是以概念圖的形式出現(xiàn)，而是以超媒體（hypermedia）的形式為概念進(jìn)行更多說(shuō)明。
　　3．領(lǐng)域上的擴(kuò)展，從科學(xué)學(xué)科到其他學(xué)科、社會(huì)應(yīng)用
　　諾瓦克教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，最初把概念圖應(yīng)用于研究?jī)和�科學(xué)知識(shí)的掌握，因?yàn)�，科學(xué)知識(shí)相對(duì)具有抽象的概念內(nèi)涵、豐富的邏輯層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)命題。但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)上的方方面面所研究利用。如新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)、管理問(wèn)題的解決等等，只要一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)很好的方法。
　　4．技術(shù)上的擴(kuò)展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
　　概念圖可以手工制作，現(xiàn)在還可以利用電腦軟件進(jìn)行編制。利用電腦軟件制作概念圖有許多優(yōu)點(diǎn)，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流等。鑒于概念圖的巨大應(yīng)用前景，市場(chǎng)上可以編制概念圖的軟件多達(dá)十幾種，如（amp2．0、Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman、Axon Idea Processor5．0、CoCo Systems DecisionExplorer等。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/mindmap/67757.html

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