什么學(xué)科適合使用概念圖？什么學(xué)科適合使用思維導(dǎo)圖？如何根據(jù)文理科的不同學(xué)科特點(diǎn)合理使用、繪制思維導(dǎo)圖或概念圖？

對于這個(gè)問題，還是需要從概念圖和思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征去考慮。概念圖發(fā)明于科學(xué)（一般指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）學(xué)習(xí)的氛圍中，主要優(yōu)勢在于其對科學(xué)概 念及其相互關(guān)系的表達(dá)，因此，可以認(rèn)為，在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和組織時(shí)，應(yīng)用概念圖是非常合乎時(shí)宜的。思維導(dǎo)圖源于對思維激發(fā)和整理的需求中，因此，對于觀點(diǎn) 的整理、思路的整理使用思維導(dǎo)圖是更加合適的。

但在實(shí)際使用中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖和思維導(dǎo)圖的使用并沒有明顯的學(xué)科差異。所有學(xué)科都可以使用概念圖和思維導(dǎo)圖，一方面，科學(xué)課程也需要激發(fā)和整理思維，思 維導(dǎo)圖大有用武之地；另一方面，人文社科類也有大量概念，其相互關(guān)系也可以通過概念圖來表示。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)類課程中，概念圖的使用比例 要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文、數(shù)學(xué)、英語等文科類課程。筆者建議在使用時(shí)可以以思維導(dǎo)圖為主、概念圖為輔，對常規(guī)思路的整理時(shí)使用思維導(dǎo)圖，涉及到概念及其相互關(guān)系的 表征時(shí)才需要使用概念圖。

思維導(dǎo)圖的基本框架問題
無論理科還是文科，是不是都可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“會怎樣”等層進(jìn)式框架來繪制思維導(dǎo)圖，開展思維訓(xùn)練？

這個(gè)問題在前面已經(jīng)提到過，思維導(dǎo)圖是一種以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具，但它并沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人使 用思維導(dǎo)圖的效果不一樣，就是因?yàn)椴煌�人的思維模式不同�！笆鞘裁础�、“為什么”、“怎么辦”、“會怎樣”是5W1H思維模式的一個(gè)變形，這種模式具有廣 泛的適用性，但也不是任何情況下都是唯一的和最佳的模式。使用者需要根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的框架激發(fā)和整理，如思維訓(xùn)練專家愛德華?德?博諾的六頂思考帽[25]和柯爾特思維訓(xùn)練課程[26]里的60個(gè)思考工具、SWOT分析法等，都是非常有效的思維指引框架，每一個(gè)都有其適用性。在對一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，使用PMI（好處、不足、興趣點(diǎn)）就比5W1H有更好的效果。

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略問題
有老師提問：在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)有沒有一定的原則，在課堂哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用更有效果？

應(yīng)該說，在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)并沒有一定的原則，需要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)時(shí)的教學(xué)情境選擇不同的使用方式�？傮w來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué) 中可以用于以下環(huán)節(jié)：
1）作為先行組織者呈現(xiàn)，即在課程開始時(shí)將整體圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)完整的心理預(yù)期；
2）作為教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具，即在教學(xué) 過程中逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力；
3）作為討論交流的工具，支持協(xié)同知識建構(gòu)的進(jìn)行；
4）作為匯報(bào)的工具；
5）作為反思的工具；
6）作為 評價(jià)工具；
7）作為創(chuàng)作的工具；
8）作為復(fù)習(xí)總結(jié)工具；
9）作為新舊知識聯(lián)系的工具，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
10）作為對知識的深層次加工工具等。

思維導(dǎo)圖的效果問題
有老師提問：使用多長時(shí)間思維導(dǎo)圖才能收到效果？

實(shí)際上，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷從了解到應(yīng)用、從應(yīng)用到受益的過程。如圖1所示，在使用前，我們很多學(xué)生處于“無意識的低效”狀態(tài)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，雖然 掌握了思維導(dǎo)圖的基本使用方法，但可能并沒有太好的效果，這個(gè)階段可稱為“有意識的低效” 狀態(tài)；再經(jīng)過一段時(shí)間的感悟，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的技巧越來越多，對思維導(dǎo)圖的領(lǐng)悟也越來越深，就開始收獲思維導(dǎo)圖帶來的效果了，這時(shí)就進(jìn)入了“有意識的高 效” 狀態(tài)；但這不是學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖的終點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持使用，加深感悟，直到?jīng)]有感受到思維導(dǎo)圖的存在，也就是說不會因?yàn)檐浖�使用不熟練或因思維導(dǎo)圖繪制 技巧本身影響使用效果，這時(shí)思維導(dǎo)圖的使用已經(jīng)自動化了，即使沒有軟件的存在，遇到問題時(shí)也能自發(fā)的在腦中繪制，思維導(dǎo)圖的核心思想已經(jīng)深深的固化成思維 模式，此時(shí)就進(jìn)入了“無意識的高效” 狀態(tài)。不同的人達(dá)到這四個(gè)不同階段的時(shí)間是不一樣的，會受到練習(xí)時(shí)間、喜好程度、教師引導(dǎo)等因素的影響。

五）思維導(dǎo)圖的評價(jià)問題
有老師提問：如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，不同層次的學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖應(yīng)分別達(dá)到什么水平？

在不同的應(yīng)用階段，應(yīng)該有不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)。
1）對于初學(xué)者，可能還處于“有意識的低效” 狀態(tài)，此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是思維導(dǎo)圖的繪制技巧，即從形式上去評價(jià)，譬如關(guān)鍵詞提煉得是否合適、配色是否合理、布局是否美觀等，最好的辦法是找?guī)追鶅?yōu)秀的作 品，讓學(xué)生去模仿，在模仿的過程中逐步掌握軟件的使用或手繪的技巧。

2）對于中級水平的學(xué)生，評價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)該是以內(nèi)容為主。這時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生思考節(jié)點(diǎn)之 間的關(guān)系是否準(zhǔn)備、順序是否合適、是否符合主題、邏輯是否順暢等？

3）對于高級水平的學(xué)生，評價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)該轉(zhuǎn)移到思維導(dǎo)圖對創(chuàng)造力發(fā)揮的促進(jìn)上。此時(shí)， 學(xué)生做出來的圖不應(yīng)該停留在對現(xiàn)有資料的整理上，而是應(yīng)該將個(gè)人的見解有效的體現(xiàn)在圖中，激發(fā)新的想法，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

思維導(dǎo)圖的繪制問題
有老師提問：思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍，應(yīng)用軟件繪制碰到兩個(gè)瓶頸：其一，耗時(shí)比較多，教師使用起來不方便；其二，通過軟件繪制的思維導(dǎo)圖一般都是整體展示，有沒有像PPT那樣可以收放自如的導(dǎo)圖制作、演示軟件？

第一點(diǎn)是很多思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)者中途放棄從而導(dǎo)致沒有真正收獲的重要原因。事實(shí)上，只要堅(jiān)持一段時(shí)間的使用和學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖軟件很快就能順手，并且感受不到軟 件本身帶來的障礙。第二個(gè)問題，當(dāng)前的主流思維導(dǎo)圖軟件都支持收放，比PPT還方便。提出這個(gè)問題，說明老師對軟件的把握還不到位。

還有老師提問：思維導(dǎo)圖的繪制講究一氣呵成的連貫性、大局性，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做這樣的一整張思維導(dǎo)圖時(shí)，注意力往往被牽引向做筆記而擠占了記憶理解的時(shí)間，思維導(dǎo)圖在課堂上的使用更偏向于在局部？

如果是基于紙筆來制作思維導(dǎo)圖的話，當(dāng)然希望一氣呵成，但事實(shí)上，一幅思維導(dǎo)圖不修改幾遍是很難達(dá)到理想效果的。由于紙筆繪制時(shí)修改、保存、傳播都很不方 便，條件允許的情況下建議還是使用工具軟件來制作。使用軟件制作思維導(dǎo)圖可以隨時(shí)修改，有點(diǎn)想法就補(bǔ)充點(diǎn)，完全可以用零碎的時(shí)間完成較大的任務(wù)。至于“注 意力被牽引到筆記而影響記憶和理解的時(shí)間”，這顯然有違背思維導(dǎo)圖的本意，造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因還是思維導(dǎo)圖軟件使用的不熟練，或者手繪時(shí)過度注重形 式。如果是在課堂上使用，由于老師講的教材上也都有，有些老師還提供PPT給學(xué)生，學(xué)生不應(yīng)該把重點(diǎn)放在記下這些內(nèi)容，而應(yīng)該放在理解要點(diǎn)（核心概念）以 及要點(diǎn)的相互關(guān)系上。課堂上畫的應(yīng)該是草圖，進(jìn)一步整理、補(bǔ)充和美化的工作可以放在課后來做。

還有很多使用者提問：思維導(dǎo)圖是用詞好還是用句子好？
東尼?博贊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該使用關(guān)鍵詞，而不用用短語，更不要使用句子。但依照這個(gè)規(guī)則繪制出來的思維導(dǎo)圖恐怕只有繪制者本人能夠理解，缺乏背景的他人看起來就是一頭霧水。很多使用者都很為這一問題苦惱。

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一種可視化認(rèn)知工具，而知識可視化的定義是“應(yīng)用視覺表征促進(jìn)知識的創(chuàng)造與傳遞”[27]。我們可以根據(jù)知 識可視化的兩大核心目的“知識創(chuàng)造”和“知識傳遞”將思維導(dǎo)圖分為“創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖”和“知識傳遞型思維導(dǎo)圖”，前者主要用于個(gè)人激發(fā)和整理思維，后者主 要用于和別人分享。這樣一來，個(gè)人在繪制的時(shí)候，使用關(guān)鍵詞快速激發(fā)和整理，需要和別人分享時(shí)則適當(dāng)使用短語，必要時(shí)使用句子也無妨。

思維導(dǎo)圖軟件選擇問題
有老師提問：現(xiàn)在有多種概念圖、思維導(dǎo)圖繪制軟件，相比較而言，您認(rèn)為哪種更適合中學(xué)教學(xué)使用？

概念圖方面，目前比較好的軟件是諾瓦克博士親自指導(dǎo)開發(fā)的CmapTools[28]，另外北京師范大學(xué)知識工程研究中心研發(fā)的易思-認(rèn)知助手也是很好的入門級軟件。

思維導(dǎo)圖方面，Mindmanager, MindMapper, Inspiration都是非常優(yōu)秀的軟件，都很適合中小學(xué)使用。相對而言，Inspiration使用起來最簡單，還可以制作概念 圖；MindMapper的線條比較美觀，對于初學(xué)者來說還是不錯(cuò)的；MindManager的專業(yè)化程度最高，但入門難度稍大，適合對功能要求比較高的 人使用。

思維導(dǎo)圖的顏色使用問題
有老師提問：手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，有些老師或者學(xué)生習(xí)慣先用單色筆繪制，之后再利用各種顏色去涂色，他們認(rèn)為色彩的使用除了使圖形更為美觀、生動外，還應(yīng)該有一個(gè)更為重要的功能，那就是再一次加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解和梳理。不知能否作為推廣導(dǎo)圖的理由之一？

大腦對色彩較敏感，有利于記憶，不建議單色筆繪制后再涂色，繪制的時(shí)候就應(yīng)該使用彩筆。涂色本身只是對導(dǎo)圖進(jìn)行了一次回顧，并不能從根本上加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解和梳理。增進(jìn)對內(nèi)容的梳理、理解和創(chuàng)新的最好辦法是對導(dǎo)圖進(jìn)行修改和重構(gòu)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/mindmap/93883.html

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