今天，我對(duì)影像閱讀這套系統(tǒng)做了一個(gè)測(cè)試。在這個(gè)測(cè)試中，我對(duì)閱讀材料原有的理解力是很低的，我的情況和遇到這類(lèi)材料的影像閱讀者，以及看書(shū)很慢的人相似。

試驗(yàn)

這個(gè)用于測(cè)試的閱讀材料，我用傳統(tǒng)的閱讀方法只能達(dá)到20%或是更少的理解率，我將影像閱讀用于這個(gè)材料上。這次，我想只花2個(gè)小時(shí)來(lái)活化這本書(shū)。

這本書(shū)是《Signale des Koerpers》，作者Vera Birkenbihl，含索引共264頁(yè)。這是一本關(guān)于肢體語(yǔ)言的書(shū)，大部分是文字，少量圖片。

背景

以下是關(guān)于我對(duì)這種語(yǔ)言(此書(shū)由德語(yǔ)寫(xiě)成)的背景。我完全是在澳大利亞受教育的，英語(yǔ)是所用語(yǔ)言。我在高中2年級(jí)的時(shí)候?qū)W了德語(yǔ)，學(xué)習(xí)了9年級(jí)和10年級(jí)的課程。我沒(méi)有完成10年級(jí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)能在9年級(jí)的期中及時(shí)讓我入學(xué)。我學(xué)習(xí)的課程中，每周大約6頁(yè)的練習(xí)，包括對(duì)文化和地理的學(xué)習(xí)。

我只閱讀過(guò)3本目標(biāo)群體是12歲孩子的德文書(shū)，而不是使用學(xué)校提供的2本練習(xí)冊(cè)。學(xué)校和我的父母都負(fù)擔(dān)不起更多的書(shū)。自從24年前離開(kāi)學(xué)校后，我只是偶爾閱讀少量的德文信息。

對(duì)那時(shí)的我來(lái)說(shuō)，所選擇的最有挑戰(zhàn)的閱讀，是翻譯成德文版的《幸運(yùn)星魯克》。這種嘗試閱讀目標(biāo)群體是成人的書(shū)籍失敗了。那本書(shū)花了我2個(gè)小時(shí)，才讀完40頁(yè)，而我對(duì)這些讓我煩憂的內(nèi)容毫無(wú)理解。

我的障礙

我之前也沒(méi)有影像閱讀過(guò)德文字典。手上唯一有的就是一本德英字典。我認(rèn)為這不合適，我不是為了翻譯，而是以德文在腦中思考，直接的閱讀。

我從未順利地完成一本目標(biāo)群體是成人，論述類(lèi)的德文書(shū)籍，而這本書(shū)包含了許多術(shù)語(yǔ)。如果是用讀的，那么我能很容易地識(shí)出它們，但我從未見(jiàn)過(guò)它們以寫(xiě)的形式出現(xiàn)。

因?yàn)槲覍?duì)很多詞的拼寫(xiě)形式不熟悉，我必須在活化期間默讀它們，才能理解。我對(duì)超閱讀和挑讀時(shí)將會(huì)發(fā)生什么沒(méi)有任何想法。

現(xiàn)在，我面臨著一些影像閱讀新手出現(xiàn)的共通問(wèn)題。

1.我對(duì)自己在這個(gè)項(xiàng)目中是否會(huì)成功感到擔(dān)心

起初我訂購(gòu)這本書(shū)時(shí)，我感到很興奮，但當(dāng)書(shū)本最終到手時(shí)(兩個(gè)月后)我最初的激情或多或少消失了。我正經(jīng)歷拖延的痛苦，1周前影像閱讀了這本書(shū)，現(xiàn)在才想要活化。

2.我對(duì)超閱讀和挑讀這個(gè)階段感到不安。我對(duì)應(yīng)該在什么地方挑讀感到迷茫。書(shū)中有7到8種不同的字體，不同的字號(hào)，還有一些符號(hào)，我根本不知如何解釋。

3.即使我用傳統(tǒng)的閱讀方法，理解力還是很低

所有這些想法讓我將書(shū)放在桌上，準(zhǔn)備繼續(xù)拖延一會(huì)，今天有個(gè)好天氣… 暖暖的藍(lán)天，我坐在桌邊看著書(shū)本，不斷拖延。最終，我頭腦的一部分開(kāi)始尖叫，說(shuō):OK, Just do it!

結(jié)果

活化時(shí)間 – 2小時(shí)

理解力 – 70% (書(shū)中有一個(gè)問(wèn)卷表，我很驚奇，我答對(duì)了70%)

思維導(dǎo)圖 – 最多30分鐘

休息時(shí)間 – 20分鐘

共計(jì)時(shí)間 3小時(shí) 70%理解力

和傳統(tǒng)閱讀只有20%理解力相比，那將會(huì)花費(fèi)我21.5個(gè)小時(shí)

所用的活化方法

第一個(gè)20分鐘

無(wú)法從我抓的關(guān)鍵字中形成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，所以我在任何覺(jué)得有趣的地方超閱讀和挑讀。我發(fā)現(xiàn)大部分的信息都在逃避我，但我把它當(dāng)作一種熟悉內(nèi)容的方式，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓人驚奇的是，我立即有了一些可以放到思維導(dǎo)圖上的東西，并且我馬上發(fā)現(xiàn)我的思維導(dǎo)圖有所改動(dòng)…我正在用線條連結(jié)概念，寫(xiě)下了重點(diǎn)列表。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是最有邏輯的記錄信息方式。

第二個(gè)20分鐘

我將小標(biāo)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并且不斷這樣做…一些對(duì)于小標(biāo)題的疑問(wèn)立即就得到了解答，那么我理解后就跳過(guò)。另一些開(kāi)始變得能理解。因?yàn)槲沂菍⑿��?biāo)題一個(gè)又一個(gè)地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，于是我正在一章一章地活化這本書(shū)。我將用另一種顏色的筆，將更多的信息加到思維導(dǎo)圖上，然后休息5分鐘。

第三階段

和之前同樣的方法，在這時(shí)候，一章一章地活化整本書(shū)被證明是一個(gè)好方法。現(xiàn)在所看到的信息，為我之前20分鐘所學(xué)到的增添了許多細(xì)節(jié)，我的一些不確定之處得以處理。將更多的信息加到思維導(dǎo)圖上，休息15分鐘。

第四階段 20分鐘

在經(jīng)歷這本書(shū)的一個(gè)部分時(shí)，我遇到了一些完全不理解的信息。我在思維導(dǎo)圖上對(duì)它做了標(biāo)記，然后繼續(xù)前進(jìn)。在20分鐘的最后我在思維導(dǎo)圖上做了筆記。

第五階段 20分鐘

我沒(méi)有停下來(lái)休息，因?yàn)槲腋杏X(jué)自己很在狀態(tài)。回到了之前我不理解的那個(gè)部分，重新審視它，在1分鐘之內(nèi)我就理解了它。繼續(xù)超閱讀/挑讀，到現(xiàn)在我的思維導(dǎo)圖顯得緊密。

第六階段 20分鐘

這時(shí)我必須用新的一頁(yè)來(lái)繼續(xù)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我對(duì)此很高興。不管怎樣，已經(jīng)到了書(shū)本的尾部，我愿意稱(chēng)它為結(jié)束。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)已經(jīng)成形了。

我以看英語(yǔ)的活化速度，完成了另一種語(yǔ)言寫(xiě)成的書(shū)籍。

大伙兒，這就是當(dāng)你層層遞進(jìn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生的效果。

不到最后時(shí)刻，你的理解力無(wú)法成形。

另外，到今天我還記得許多當(dāng)時(shí)學(xué)到的東西。

我用的方法就是問(wèn)問(wèn)題，然后尋找答案。我?guī)е�目的閱讀。同樣的，影像閱讀這一步，幫助我在潛意識(shí)層面處理了我不必須要理解的那部分信息。這很像在閱讀時(shí)，當(dāng)你遇到不理解的詞語(yǔ)，你�？梢栽诙温浠�句子的上下文中獲得它的意思。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/sudu/23004.html

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