“我授“”
皮亞杰說(shuō):要真正了解孩子的內(nèi)心世界是非常困難的,用傳統(tǒng)的觀念和方式組織的實(shí)施教學(xué),是難以符合幼兒的興趣、滿足幼兒的需要的!岸谡n改”正是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要來(lái)展開(kāi)活動(dòng),對(duì)各種教育內(nèi)容、形式或方法進(jìn)行合理有效的整合,發(fā)揮各種教育因素的整體影響,最終促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。
一、用環(huán)境激發(fā)孩子興趣,尋找孩子關(guān)注的熱點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“孩子所有的活動(dòng)都依賴于興趣。”可見(jiàn),沒(méi)有興趣也就沒(méi)有創(chuàng)造,興趣是孩子積極參與活動(dòng)的原動(dòng)力,是每一次活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件。
“好聽(tīng)的聲音”是我們預(yù)設(shè)的一個(gè)主題活動(dòng),因而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是布置了各種風(fēng)鈴,以引起幼兒對(duì)聲音的興趣,同時(shí)預(yù)設(shè)了活動(dòng)“誰(shuí)的聲音”,本以為小動(dòng)物的聲音總能引起幼兒的興趣。殊不知一次在風(fēng)的吹動(dòng)下,風(fēng)鈴發(fā)出了不同的聲音,有清脆的、有較響的、還有比較零碎的。這時(shí),毅毅聽(tīng)到了就問(wèn):“這是什么聲音?”孩子們“唰”一下子圍到了他的身邊,開(kāi)始尋找其聲音了,發(fā)現(xiàn)了“鳳玲”能發(fā)聲。但并不止于此,而繼續(xù)去尋找各種能發(fā)聲的物體。觀察到孩子們這一現(xiàn)象,我就想:為何一定要在預(yù)設(shè)中開(kāi)展活動(dòng)呢?何不把活動(dòng)改成“尋找聲音”呢?于是我就組織幼兒找找教室里的聲
可見(jiàn),這是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。小班孩子認(rèn)知水平較低,思維大多由行動(dòng)引起。只有在他們自己感興趣的尋找中才能激發(fā)出孩子的探索欲望。當(dāng)然,在與孩子共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們要避免以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖,以自己的主觀意識(shí)對(duì)孩子生成的眾多問(wèn)題進(jìn)行篩選,不要使孩子們的活動(dòng)漸漸走入成人劃好的圓圈里。而應(yīng)仔細(xì)觀察分析孩子的心理需要,找到他們所關(guān)注的熱點(diǎn),將把握主題發(fā)展的主動(dòng)權(quán)真正歸還給孩子,做孩子喜歡且有意義的事。
二、支持幼兒,成為幼兒探索的合作伙伴。
1、擴(kuò)大空間 查找資料
收集資料時(shí)能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),如果一味的由老師提供材料,幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)的“認(rèn)知狀態(tài)”就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣,會(huì)抑止他們的好奇心和探究欲。我們教師應(yīng)充分提供探索的空間,鼓勵(lì)幼兒尋找資料,讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。當(dāng)然,在收集中,我們應(yīng)打破班與班、幼兒園與社會(huì)的界限,引導(dǎo)幼兒
如今是一個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代,許許多多的玩具本身就是一個(gè)有聲體,因而,我們?cè)S多小朋友都帶來(lái)了有聲音的玩具,但看來(lái),他們的思維也被局限于此了。于是,我就組織幼兒去看一看別的班級(jí)的墻面布置、小朋友收集的東西,以引導(dǎo)幼兒用不同的方法,從不同的地方收集不同的材料。當(dāng)然,也不忘利用周邊資源,我們園舍對(duì)面正在造房子,為了安全起見(jiàn)就帶幼兒站在陽(yáng)臺(tái)上觀望,聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有聲音?這些聲音是怎么樣的?從而啟發(fā)他們從社會(huì)上去收集資料。同時(shí),展開(kāi)大討論:什么東西有聲音?會(huì)發(fā)出怎么樣的聲音?在討論中,幼兒積極響應(yīng)。有的說(shuō):燒菜時(shí)有聲音。有的說(shuō):開(kāi)水龍頭有聲音。有的說(shuō):翻書(shū)有聲音。有的說(shuō):搖動(dòng)鑰匙有聲音等等。在做了這么多的準(zhǔn)備工作后,果然,幼兒收集的資料豐富了,不再是單一的玩具,而增加了圖片和一些能發(fā)聲的小東西。
畢竟,小班幼兒的認(rèn)知水平較低,他們的思維也比較簡(jiǎn)單,這時(shí)就需要我們大人的幫助,從而使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。而且在自己收集的過(guò)程中,既豐富了知識(shí),又積累了收集的經(jīng)驗(yàn),為下一次活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
2、觀察、傾聽(tīng),適時(shí)介入。
幼兒都有探索的欲望,教師應(yīng)相信幼兒有能力解決問(wèn)題。我們應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間,使每一個(gè)幼兒的資助探索欲得到滿足。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)盡量做到“不憤不悱、不啟不發(fā)!边m時(shí)介入幼兒的活動(dòng)中。
在
3、提問(wèn)設(shè)疑,激發(fā)深入探究的欲望。
當(dāng)幼兒對(duì)聲音的不同產(chǎn)生了興趣,那么我想,他們從內(nèi)心深處更加需要了解聲音的不同區(qū)別。此時(shí),我就及時(shí)提出了問(wèn)題:這兩種聲音有沒(méi)有不一樣的地方呢?同時(shí)利用游戲“找小鈴”,激發(fā)幼兒去了解聲音的輕響。這時(shí),幼兒的探索欲就更加加強(qiáng)了。于是,我就組織幼兒進(jìn)行了“好聽(tīng)的聲音”,從而使幼兒對(duì)聲音的輕響有了了解,然后延續(xù)了下一個(gè)活動(dòng)“聲音的快慢”。孩子們也在操作實(shí)踐中親身感知體驗(yàn)到聲音時(shí)有輕響快慢的。
4、提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、適度幫助。
當(dāng)然,為了滿足幼兒的需要,也為了讓幼兒更好地與環(huán)境間形成互動(dòng),我們?cè)诮淌依锏馁Y料區(qū)存放了許多能發(fā)聲的東西、發(fā)聲東西的圖片,以及空瓶、豆子、鑰匙、空盒、吸管等等。在區(qū)角中亦添置了會(huì)發(fā)出聲音的瓶罐等,讓幼兒在操作、擺弄中去研究一下聲音的來(lái)源,也在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。小班
三、讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的一員。
要開(kāi)展好一個(gè)主題活動(dòng),家長(zhǎng)的幫助是必不可少的。家長(zhǎng)的參與是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一,小班孩子可以說(shuō)是天真無(wú)邪的,他們什么也不懂,這時(shí)就需要家長(zhǎng)的配合和鼓勵(lì)。當(dāng)要收集資料時(shí),家長(zhǎng)們能慷慨的讓孩子拿出自己的玩具,同時(shí)讓幼兒在家里觀察、尋找各種聲音,并予以指導(dǎo)。相信,如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持,我們的活動(dòng)也不會(huì)開(kāi)展得如此順利。
四、主題活動(dòng)中的成長(zhǎng)。
開(kāi)展好一個(gè)主題離不開(kāi)家長(zhǎng)、離不開(kāi)老師、更離不開(kāi)幼兒,而我也在實(shí)踐中創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)、在反思中完善。
首先,我們要了解生成和預(yù)設(shè)是不分離的,應(yīng)把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相滲透、互相融合,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。在活動(dòng)中,既要有清晰的目標(biāo)意識(shí):喜歡聽(tīng)辨周圍的各種聲音,區(qū)別不同聲音以及表示的意義。又要在過(guò)程中充分關(guān)注孩子的需要,因而要以寬松的組織形式讓幼兒自己學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中亦提出問(wèn)題:“聲音有沒(méi)有不一樣?”是幼兒的興趣進(jìn)一步被激發(fā),讓幼兒有了挑戰(zhàn)的欲望,然后放置許多有聲音的東西,是
其次,以整合思想的思想實(shí)施新課程,真正的整合并不完全是教師活動(dòng)前精心預(yù)設(shè)的,而是在關(guān)注幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)靈活調(diào)整的。因?yàn)檎嬲饬x上的整合來(lái)自于孩子們各種經(jīng)驗(yàn)的反映。就如在班級(jí)中找一找能發(fā)出聲音的東西時(shí),毅毅說(shuō):“‘嗤’的聲音!蔽也欢蛦(wèn):“這是什么聲音?”他便作了一個(gè)炒菜的動(dòng)作邊說(shuō):“媽媽炒菜!贝藭r(shí),幼兒的思維已轉(zhuǎn)移至家里了,如果我硬要他們?cè)偃ふ医淌依锏穆曇,那么幼兒的興趣就會(huì)被抑制了,于是我就讓幼兒說(shuō)一說(shuō)家里的聲音,布置他們回家后再去找找還有哪些東西能發(fā)出聲音來(lái)。這樣,既讓幼兒的興趣得到了滿足,實(shí)現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的整合,又進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的求知欲望。當(dāng)然,在實(shí)踐中自己不斷以整合的思想實(shí)施新教材,搭班教師間也在不斷整合,那就是共同分析、共同進(jìn)班、共同反思,使教育觀念和教育行為實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和螺旋式上升。但自己畢竟是一位年輕教師,在許多方面還不夠成熟和完善,有時(shí)候往往過(guò)于進(jìn)行課程之間的大拼盤(pán),把四大領(lǐng)域整合起來(lái),不考慮幼兒的心理特點(diǎn)。因而,在以后的實(shí)踐中一定要把握好,使自己的教育教學(xué)水平更上一層樓。
最后還要把握好生成
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