瑞吉?dú)W＂方案教學(xué)＂強(qiáng)調(diào)幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們以獨(dú)特的角度認(rèn)識(shí)客觀世界，每個(gè)幼兒都有自己的表達(dá)方式，只要教師理解、信任、接納幼兒獨(dú)特的想法和做法，就能使幼兒真正獲得內(nèi)在的發(fā)展。

我們的課程中不僅教師有計(jì)劃，同樣幼兒也有自己的計(jì)劃。方案活動(dòng)的主題是由幼兒和教師一起“商定”的，是教師依據(jù)幼兒的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣之后作出決定，在活動(dòng)的起始階段，幼兒和教師一起討論、設(shè)計(jì)，制定活動(dòng)的整體計(jì)劃，編織出主題網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)首先在幼兒的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系，以利于他們?cè)诨顒?dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)更系統(tǒng)。

一、設(shè)計(jì)“樹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖

幼兒對(duì)“樹”的認(rèn)識(shí)只源于其名稱，較表面化，

幼兒與教師共同討論、設(shè)計(jì)，提出許多有關(guān)“樹”的問(wèn)題，從而制定了“樹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

吸收泥土

作用 水分和

外形 營(yíng)養(yǎng)

顏色 四季的樹 鞏固

脈絡(luò) 泥土 &nb

sp;

樹的朋友 秘密 根 種類 直根&

nbsp;

樹

樹的敵人 產(chǎn)生種子

擋風(fēng) 構(gòu)造 果實(shí) 能吃

擋沙 美化環(huán)境 不能吃

凈化空氣 環(huán)保

綠化環(huán)境&

nbsp; 運(yùn)送肥

擋雨 作用 料和水

葉花果

莖

 

; 結(jié)構(gòu) 中間

有吸

管

下面有根

二、幼兒表達(dá)與表現(xiàn)方式的多元化

每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的愿望和需求，而且由于幼兒的個(gè)體差異和多元智能傾向，他們不僅僅運(yùn)用語(yǔ)言，而且通過(guò)自己的聲音、動(dòng)作、美術(shù)作品等來(lái)表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)“樹”的感知和體驗(yàn)。

（一）語(yǔ)言是幼兒表達(dá)自我的基本方式

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，當(dāng)幼兒需要將自己的意愿告知他人時(shí)，他們往往不由自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)。

1、鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)

幼兒只有在成人鼓勵(lì)其自由地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法時(shí)，在沒有任何壓力的情景中，才敢于充分運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通。如故事《大樹爺爺笑了》，幼兒在爭(zhēng)論“大樹爺爺開始為什么生氣，后來(lái)又笑了”的問(wèn)題中，教師沒有立刻制止他們的爭(zhēng)論，也沒有馬上將答案說(shuō)出來(lái)，而是作為和幼兒平等的個(gè)體加入到幼兒的討論中，在教師的鼓勵(lì)下，

幼兒充分發(fā)表各自的看法，闡述自己的理由，從而引發(fā)幼兒要愛護(hù)樹木的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，引發(fā)一連串新的問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)樹木”，“樹與人類有什么密切的關(guān)系”，從而引導(dǎo)幼兒生成他們感興趣的新的活動(dòng)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)

在一日的生活中，幼兒時(shí)常需要與別人交談，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的，可以無(wú)拘無(wú)束地自由交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如在各活動(dòng)區(qū)中、各游戲活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)別交流、小組討論的形式，提高幼兒的語(yǔ)言交流能力，并加深、鞏固幼兒對(duì)“樹”的認(rèn)知。例如在語(yǔ)言區(qū)，我們投放了“樹公公生日”的學(xué)具；在觀察區(qū)投放了“樹的果實(shí)、種子”；認(rèn)知區(qū)投放了“種子傳播”的有關(guān)圖片，讓幼兒通過(guò)操作、講述，互相交流，發(fā)現(xiàn)“種子的秘密”，從而了解“樹的 生長(zhǎng)過(guò)程”、“樹的結(jié)構(gòu)”。

（二）美術(shù)語(yǔ)言是幼兒自我表現(xiàn)的獨(dú)特方式

幼兒的年齡特點(diǎn)，限制了幼兒語(yǔ)言的充分表達(dá)，因此，美術(shù)語(yǔ)言便被幼兒用來(lái)表達(dá)思想，宣泄情感。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)地觀察、探索、模仿周圍的事物，積極地表現(xiàn)自己的個(gè)性。

幼兒利用落葉、樹皮等，制作出一幅幅別出心裁的作品，在繪畫“千奇百怪的樹”時(shí)，更能用各種形狀、各種色彩將自己心目中的樹表現(xiàn)在圖畫上，他們的作品不是重復(fù)教師的示范，也不是按照樹的原型復(fù)制成的，而是更多地融進(jìn)了幼兒特有的天真、童趣以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)語(yǔ)言真實(shí)地反映了幼兒的情感、理解和想象，使其在探索中和表達(dá)自我的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧。

（三）肢體語(yǔ)言是幼兒表達(dá)自我的重要方式

隨著音樂(lè)自由地動(dòng)作，是幼兒最快樂(lè)、最陶醉的時(shí)候。如律動(dòng)《采差舞》、《小樹葉》，幼兒通過(guò)日常生活獲的

信息，在音樂(lè)的旋律中，充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，盡情地表達(dá)小樹葉離開大樹媽媽的害怕感受，同時(shí)也能勇敢地面對(duì)，想象自己回到樹媽媽的懷抱的感受，不同的幼兒對(duì)音樂(lè)的感受有所不同，教師要鼓勵(lì)他們敢于用獨(dú)特的方式表達(dá)自己。

三、環(huán)境與活動(dòng)從分離走向融合

良好的環(huán)境是教育的資源，這就需要環(huán)境與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合�；顒�(dòng)與環(huán)境一旦實(shí)現(xiàn)融合，那么墻壁就會(huì)成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法、表達(dá)表現(xiàn)的空間，就會(huì)展示整個(gè)方案的進(jìn)程，而每一個(gè)活動(dòng)又為墻壁提供了展示的內(nèi)容，幼兒、環(huán)境、活動(dòng)之間不斷地進(jìn)行“對(duì)話”，幼兒在園的生活就會(huì)形成一個(gè)連貫統(tǒng)一的整體，其學(xué)習(xí)的主體地位也會(huì)得以確立。如在布置墻畫

“我們眼中的樹”、“我和樹兒交朋友”中，我們與幼兒共同動(dòng)手，利用各種廢舊物做出各種各樣的樹，并將幼兒說(shuō)的話粘貼出來(lái)，如“樹葉連成一片，像屋頂，又象巨大的太陽(yáng)傘”、“神舟五號(hào)能把種子運(yùn)上太空”，讓幼兒充分地發(fā)表，加深幼兒對(duì)樹的了解，并將墻飾與各個(gè)活動(dòng)充分融合在一起，及時(shí)地反映幼兒對(duì)樹的了解情況，使幼兒成為環(huán)境的主人，成為活動(dòng)的主人。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/693375.html

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