丹麥：走進(jìn)森林的大自然幼兒園

在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

丹麥小女孩Fabiola從出生6個(gè)月就開始上托兒所了。班里有幾個(gè)月、1歲、2歲的小寶寶，每個(gè)班15個(gè)小孩和兩個(gè)老師。由于那時(shí)Fabiola只有6個(gè)月，其他小朋友玩耍的時(shí)候，F(xiàn)abiola就常常被別的小孩子踩翻。剛開始，媽媽Hasel看到女兒手里拿的玩具被別的小朋友搶走，或者別的小朋友活動(dòng)時(shí)，踩到自己的女兒，感到很心疼。不過，看到其他媽媽都很無所謂的樣子，她也慢慢心情放松了。她覺得人處在社會(huì)就是這樣，都有可能被踩到或者踩到別人。

到Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動(dòng)物、植物，吃飯也在戶外。碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因?yàn)檎麄�(gè)冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動(dòng)物、植物知識(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽談?wù)撈饋�，夫妻倆都自愧弗如。

德國：提倡培養(yǎng)完整的人

德國是原料缺乏的國家，它所取得的經(jīng)濟(jì)成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。在德國，社會(huì)提倡的口號(hào)是“培養(yǎng)一個(gè)完整的人”，因?yàn)橐粋�(gè)活潑完整的人，才是一個(gè)快樂獨(dú)立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個(gè)顯著的特色，就是把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽，認(rèn)為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔(dān)教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。

對于德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì)像家長一樣，教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認(rèn)識(shí)各種家具、環(huán)境等�；�本上媽媽在家里教的東西，幼兒園老師都會(huì)教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3歲，然后才有機(jī)會(huì)進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。

日本：注重直觀動(dòng)手體驗(yàn)的活動(dòng)


日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

在日本幼兒園，老師會(huì)讓孩子們自然地學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。比如，老師會(huì)把畫有各種實(shí)物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實(shí)物數(shù)量�；蛘咴谡鎸�(shí)生活中讓孩子們到戶外，用手指點(diǎn)數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。
　　
小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于“惡劣”天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉�。孩子們散步路程比較遠(yuǎn)，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時(shí)候還會(huì)出汗。
　　
為了讓孩子們體驗(yàn)自己的成長，給五六歲的大孩子更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動(dòng)讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時(shí)也給小孩子樹立了一個(gè)好的榜樣。

瑞士：提倡寶寶自己吃飯

在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時(shí)，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐，小點(diǎn)的則用手抓著吃。吃飯時(shí)間結(jié)束，如果沒有吃完，飯菜也會(huì)被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認(rèn)為孩子若是餓了，他自己就會(huì)吃的。不會(huì)做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話語上的鼓勵(lì)和暗示，爸爸和媽媽不會(huì)強(qiáng)逼孩子去做，也不會(huì)去包攬過來。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制他的“獨(dú)立行為”，而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì)做那些別人做過的事，不會(huì)做別人沒做的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐，也是對他的獨(dú)立行為的一種尊重。

意大利：注重想象力和創(chuàng)造力

意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過提升人的素質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢。目前華德福教育在意大利很受一些中產(chǎn)階級(jí)家庭的歡迎。華德福教育是一種性本善的教育，它認(rèn)為教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，是基于對人的天性及本質(zhì)全面觀察和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充滿著生命力和創(chuàng)造性的活動(dòng)。它認(rèn)為每個(gè)人都是精神、心靈和身體結(jié)合的整體。

女兒選擇了華德福幼兒園的意大利媽媽Alice認(rèn)為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動(dòng)的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。”

在華德福幼兒園，老師每天至少會(huì)帶著孩子們做兩次戶外和室內(nèi)的自由創(chuàng)作游戲。孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進(jìn)行獨(dú)立或團(tuán)體的游戲。在這個(gè)過程中，老師并不介入，只讓孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將主導(dǎo)權(quán)交還給孩子。

中國香港：青睞國際幼兒園

中國香港幼兒園只接收2歲9個(gè)月以上的孩子，小于這個(gè)年齡的就只能上托兒所。幼兒園通常使用三種語言：英語、廣東話、普通話。水準(zhǔn)較高的國際幼兒園通常使用全英文教學(xué)，普通話是幼兒園的一個(gè)科目，老師們專門設(shè)計(jì)普通話會(huì)話課程，讓小朋友們用簡單的普通話購買蔬菜、水果、食品等。但是英語一直是香港人崇尚的語言，香港的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)基本也都以英語為授課語言。小男孩雨生3歲了，現(xiàn)在一家國際幼兒園，平時(shí)在幼兒園都說英語，在家里還是能聽懂爸爸媽媽說的廣東話，而普通話則還只是初級(jí)水平。

雨生上幼兒園的時(shí)候，班里的老師是一個(gè)愛爾蘭人，為了讓小朋友們了解愛爾蘭的文化，每逢3月17日，老師都要和小朋友們一起慶祝愛爾蘭人的圣帕特里克節(jié)。圣帕特里克節(jié)的傳統(tǒng)顏色為綠色，目的是為了紀(jì)念愛爾蘭這個(gè)多雨濕潤、青山翠綠、妖嬈多姿的綠色島嶼。這一天每個(gè)小朋友和老師都要身穿綠色或藍(lán)色的衣服，并用綠色的裝飾物把教室裝點(diǎn)得生機(jī)勃勃。如果哪個(gè)小朋友忘記了穿綠色衣服，就會(huì)被別人用手指掐一下。雨生有一次就忘記了，穿著別的顏色的衣服就去了幼兒園，結(jié)果被老師掐了一下，現(xiàn)在他自己回想起來覺得又好笑又好玩。綠色是愛爾蘭小島的顏色，也是生命的顏色，這個(gè)節(jié)日讓小朋友們從小懂得珍愛自然，珍愛綠色。



本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/493277.html

相關(guān)閱讀：