學(xué)齡期兒童是心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童入學(xué)是走向社會(huì)的起點(diǎn)，生活環(huán)境、人際關(guān)系都發(fā)生了重大變化，在人的心理發(fā)展中占據(jù)重要的地位。
這一時(shí)期的心理特點(diǎn)是大腦活動(dòng)興奮性增強(qiáng)，睡眠時(shí)間減少，個(gè)人活動(dòng)范圍擴(kuò)大，思維方式由具體的形象思維逐步實(shí)現(xiàn)向抽象思維的轉(zhuǎn)化，性格逐漸形成。但這一階段在心理個(gè)性方面仍然保留著幼兒時(shí)期的痕跡，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中帶有被動(dòng)性，具體形象思維在思維過(guò)程中仍起著重要作用，兒童還不能很好地抑制自己的情緒，仍易激動(dòng)，在心理衛(wèi)生方面應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　一、學(xué)習(xí)中的心理衛(wèi)生
　　師長(zhǎng)應(yīng)從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們具有的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲出發(fā)，以此為基礎(chǔ)，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。不了解兒童這一心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要求偏高偏急，采取一些不適當(dāng)?shù)淖鞣�，給學(xué)生布置過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)作為懲罰手段，兒童就會(huì)產(chǎn)生苦悶，畏懼甚至厭惡心理，阻礙學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的正常發(fā)展。是不利于兒童心理發(fā)展的。
二、防止不良心理及性格產(chǎn)生
　　兒童不良心理和性格的產(chǎn)生，常和家庭、學(xué)校教育不當(dāng)有關(guān)，以下幾種情況是應(yīng)竭力避免的：
⒈過(guò)分照顧：不敢放手讓兒童獨(dú)立活動(dòng)，使兒童性格變得消極、依賴、缺乏責(zé)任感和忍耐力，出現(xiàn)難以適應(yīng)集體生活，遇事優(yōu)柔寡斷，無(wú)主見的不良意志和品質(zhì)。
⒉過(guò)于溺愛：易造成兒童撒嬌，放肆、神經(jīng)質(zhì)，以自我為中心等不良心理品質(zhì)。
⒊過(guò)分冷漠：使兒童得不到應(yīng)有的愛撫和必要的引導(dǎo)，會(huì)變得喜歡惹事生非，行為易帶有攻擊性，有的出現(xiàn)感情冷漠，缺乏愛心。
⒋過(guò)分嚴(yán)厲：缺乏對(duì)兒童的內(nèi)心情感交流導(dǎo)致兒童出現(xiàn)膽怯逃避或兇暴反抗兩種極端，使兒童養(yǎng)成為了自我保護(hù)而說(shuō)謊、言行不一的壞習(xí)氣。
⒌忽冷忽熱，反復(fù)無(wú)常：會(huì)造成兒童情緒不穩(wěn)定、多疑多慮、缺乏判斷能力�？傊�，兒童的心理性格的形成，父母的影響起著重要作用。父母應(yīng)對(duì)子女愛而不嬌，嚴(yán)格而民主，使兒童養(yǎng)成熱誠(chéng)、活潑、端莊、獨(dú)立、協(xié)作，善于與別人相處，社會(huì)適應(yīng)力良好的性格。學(xué)校的教育可補(bǔ)償家庭教育的不足，只要家庭、學(xué)�；ハ嗯浜�，師長(zhǎng)言傳自教，就會(huì)使兒童身心健康正常發(fā)展。

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