一些年輕的父母期盼自己孩子成龍、成鳳、成為“神童”，這種心情是可以理解的，但逼迫孩子成為“神童”的做法本身是不科學(xué)的。古今中外從來沒有逼出來的“神童”，一些“神童”成人后也未必能成人“巨人”�？茖W(xué)研究證實，從幼兒的生理心理發(fā)育而言，幼兒是不宜學(xué)知識的，而應(yīng)當(dāng)通過玩耍和游戲得到意志力、注意力、交往能力，以及愛好、興趣等非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。如過早把學(xué)習(xí)負擔(dān)壓在幼兒身上，必然影響孩子的正常發(fā)育。還有一些家長對孩子的智力開發(fā)有誤解，認為能背大量詩詞或外語單詞，或會演奏某種樂器就一定會成為“大才”。

其實，兒童的智力開發(fā)是多方面的，除了記憶能力外，如觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力等智力素質(zhì)，以及良好的品德、健康的心理、較強的社會交往能力等非智力素質(zhì)，都是孩子成材必不可少的基本因素。另外，能否成材還與孩子的興趣愛好有很大關(guān)系，而孩子的興趣愛好絕不是逼迫出來的。家長的做法應(yīng)該是，根據(jù)孩子的智商程度和興趣愛好有的放矢地加以引導(dǎo)，如能在某方面有所成就更好，不能成材也不要趕鴨子上架。

現(xiàn)在，不少孩子患有學(xué)習(xí)焦慮癥，主要表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是家長對孩子的期望值過高，以及由此產(chǎn)生的錯誤做法使孩子的承受能力超過了極限。這很能說明“欲速則不達”的道理。不但如此，還有可能的是孩子永遠失去學(xué)習(xí)的興趣和進取精神，以及孩子更容易接受社會上的一些影響。這樣的事例，在社會上并非罕見，家長們對這種可能要有足夠的認識。這些孩子的家長應(yīng)該對孩子的心理素質(zhì)和實際能力進行正確的估計，及時調(diào)整對孩子的期望值，把期望值定在一個科學(xué)可行的范圍內(nèi)，并通過多種可行而有效的方法，提高孩子的心理承受能力和學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)競爭的環(huán)境。只有這樣，家長才可能和學(xué)校教育緊密配合最大限度地挖掘孩子的潛能。



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