人類生存的一切起源都有他必然的自然規(guī)律,想逆然而上的人，必定會得到應有的懲罰。而現(xiàn)在的家長對孩子的期望過高，讓年幼的孩子過早的接觸他本可以更晚的接觸的知識和事物，反而她們本應該學會的禮儀、日常規(guī)范、道德認知和對大自然的接觸卻是越來越少了，可是家長去還不以為然。
這兩天空余的時間，一直在看《幼兒教育》雜志上的文章，其中十月份的雜志中有一篇文章名為《教育應敬畏兒童的自然智慧》，把我的眼球牢牢的留住了。一開始我也沒有怎么覺得，到是越看越有想法，越看約有感觸�？粗�這篇文章中寫的家長對幼兒的期望，我就想到了我們幼兒園里的孩子們的一些孩子，她們的家長對它她們的期望也是那么的高，可是只要她們做的有一點不對，家長就變得異常的嚴格，孩子取得了成果卻沒有及時的肯定，而是讓她們繼續(xù)努力，對其他大人就開始吹捧自家的孩子有多么的好，已經(jīng)學會哪些東西了。難道孩子就是你們大人心中學習的機器、攀比的工具嗎？試問你們的童年生活你們是怎么過來的？沒有這么刻意的強求學習，你們就沒有很好的工作了？不是有句話叫“活到老學到老”嗎？家長們，你們現(xiàn)在還有學習嗎？還在進步嗎？幼兒園的孩子正處于美好的童年，有的是時間讓他學習更多的知識，但是童年就只有一個，等她們正的老了，她們回憶著一生的經(jīng)歷，就是從幼兒園到老了，不是學習就是為自己的生計做拼搏？那快樂呢？快樂在哪里？
我突然想到，為什么現(xiàn)在有那么多的小學生、初中生、高中生甚至大學生有越來越多的學生選擇在教學樓、在寢室自殺的呢？難道不是家長和現(xiàn)在的教育對孩子們只產(chǎn)生負面的壓力，卻沒有及時給孩子們做好心理調(diào)整的過程，有很多的家長只注重孩子的學習能力，是否進步了，還是退步了？考的好了繼續(xù)努力，考得差了一頓嚴厲的斥責或是毒打！那現(xiàn)在有多少家長會站在孩子們的角度，考慮一下她們是否對現(xiàn)在的生活滿意，多少家長還會和孩子交心，觀察孩子每一個階段的心理變化？現(xiàn)在的孩子都背負了太多的期望，到最后總覺得自己活的不像她們自己了，就是父母的附屬品。
在這篇文章里，我看到一句話寫的很好，“兒童是自然之子，兒童是歷史之子，兒童生來就是一個‘游戲者’、‘探索者’‘思想家’‘夢想家’‘藝術(shù)家‘童話家（神話家）’”一個孩子，是一個獨立的個體，他有他自己的想法，有自己的亮點，也許他的夢想就是他以后成就的事業(yè)。抓住孩子們最初的夢想，讓她們懂得抓住自己的夢想，不放棄自己的夢想，這不就是一件孩子也很樂意的學習過程，家長也能高興的看著孩子們不斷的成長嗎？何必把太多成人話的知識一下自己都灌輸給自己的孩子呢？就像讓自己放棄最想做的事業(yè)一樣，你愿意嗎，家長？如果你是孩子，你想一想，逼迫你做你一點興趣也沒有而且枯燥的學習，你愿意嗎？
家長們總說“別讓孩子輸在起跑線上”，確實，家長們都提倡教育，但是卻提倡反自然的“消極教育”，也總是對孩子以“你必須用多少時間把這些學會”“你必須要鍛煉身體”“你必須……”可年幼的孩子看到家長嚴厲的眼神和如此強硬的口吻，她們只知道跟著家長的指示做，根本不敢說出自己喜歡的是什么？這樣的學習有何意義？到最后，家長也得不到她們滿意的成果。
教育中的“柏拉圖問題”表明，教育所賦予人的與自然人性（人性）所賦予人的相比，是渺小的；盡管人離不開教育，但是教育在自然人性面前應當保持謙恭和畏敬；教育本身發(fā)揮左右也要建立在自然人性的協(xié)作和配合上，教育要倚重自然人性并通過自然人性而發(fā)揮作用。其中就體現(xiàn)了，對孩子的教育要尊重自然任性，不能把硬生生的知識硬塞給孩子，不如在潛移默化中，傳授給孩子。就像每個剛出生的嬰兒能在不知不覺中，用最快最短的時間學會自己的方言和母語，家長不也常常說：“誒，這些詞語和句子我們從來都沒有去故意交給這小家伙，這個小家伙就自己學會了！”這個就不是最好的例子嗎？
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