有這樣一個(gè)故事：有一位神仙有點(diǎn)石成金的本事。一天，他在人間碰到一個(gè)窮孩子。他很可憐這個(gè)窮孩子，當(dāng)即點(diǎn)石成金，給了窮孩子許多金子。可是窮孩子不要，他要那神仙的能夠點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)榻o的金子再多總有用完的時(shí)候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢(qián)財(cái)所動(dòng)，很受感動(dòng)。他就告訴窮孩子：點(diǎn)石成金的指頭就是勞動(dòng)，勤勞可以致富。

　　在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識(shí)上的“窮”孩子，我們不能只教他們?nèi)绾谓獯鹁唧w的題目，更應(yīng)當(dāng)教給他們點(diǎn)石成金的本領(lǐng)??學(xué)習(xí)的方法。

　　這一點(diǎn)，我并不是一開(kāi)始就很明確的。剛開(kāi)始，我以為自己是個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，孩子不過(guò)是個(gè)中小學(xué)生，還會(huì)有什么回答不了的問(wèn)題嗎？子問(wèn)父答，不成問(wèn)題。

　　一天，東子找我來(lái)問(wèn)：“爸爸，這道應(yīng)用題怎么做？”

　　我一看，原來(lái)是一道工程題。題目說(shuō)：“有一條馬路，甲隊(duì)要15天修完，乙隊(duì)要12天修完，現(xiàn)在甲隊(duì)修了5天后由乙隊(duì)去修，問(wèn)兩隊(duì)共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫(xiě)出算式，寫(xiě)一步，說(shuō)一句，東子“嗯”一聲，寫(xiě)完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業(yè)也就完成了。

　　可是，問(wèn)題很快就發(fā)生了。前幾天曾問(wèn)過(guò)的同類(lèi)習(xí)題東子又不會(huì)做了。

　　這是怎么回事呢？

　　我這時(shí)才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)思維過(guò)程，接受的只是現(xiàn)成的結(jié)論，并沒(méi)有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應(yīng)該設(shè)法教孩子掌握學(xué)習(xí)的方法。

　　于是，我改變了輔導(dǎo)的方式。

　　比如算術(shù)問(wèn)題，我采用反問(wèn)法，啟發(fā)孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來(lái)。而提的問(wèn)題逐漸向計(jì)算的結(jié)果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開(kāi)朗，明白解法，并自己列出算式來(lái)。

　　有一次，東子問(wèn)我一道習(xí)題：“一個(gè)水池有兩個(gè)進(jìn)水管，一個(gè)出水管。開(kāi)甲管3小時(shí)灌滿(mǎn)池子，開(kāi)乙管2小時(shí)灌滿(mǎn)池子，開(kāi)丙管4小時(shí)放完這一池水。問(wèn)三管齊開(kāi)，幾小時(shí)可滿(mǎn)？”

　　我一看這道題和上一次問(wèn)的那道修路題是同一類(lèi)型，就沒(méi)有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因?yàn)槟堑李}已經(jīng)做過(guò)了，會(huì)容易懂一些的。于是，我問(wèn)：

　　“甲隊(duì)15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分?jǐn)?shù)說(shuō)�！�

　　“1/15�！苯�(jīng)這一提示，東子明白了。

　　“那么甲隊(duì)5天修了多少呢？”

　　“5個(gè)1/15，是5/15，就是1/3。”東子算得還比較順利。

　　“那么，這條路還剩多少路沒(méi)有修呢？”我進(jìn)一步向關(guān)鍵的問(wèn)題逼近。

　　“還有2/3�！�

　　“你怎么算出來(lái)的？”我把實(shí)質(zhì)性問(wèn)題點(diǎn)了出來(lái)。孩子見(jiàn)問(wèn)，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3�！�1/3是用1減去2/3得到的嘛�！蔽医又�說(shuō)：“這類(lèi)問(wèn)題，可以把總的工程看成是1，這樣：1-5×1/15=2/3�！�

　　東子若有所悟。我說(shuō)：“再看乙隊(duì)，一天可以修完全路的多少？”

　　“1/12�！敝v到這里，東子已經(jīng)完全明白了，接下去說(shuō)：“用2/3除以1/12，得8，再加上5，就得兩隊(duì)一共用13天可以修完。”

　　這道題做過(guò)后，我再啟發(fā)東子比較它與水池問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番思考，東子自己列出了正確的算式：

　　1÷［(1/3+1/2)-1/4］

　　這樣做，看起來(lái)為了一道題好像費(fèi)去了不少時(shí)間，實(shí)際上是很經(jīng)濟(jì)的。既培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路。

　　孩子進(jìn)入初中后，問(wèn)具體習(xí)題的事大大減少了，這與我在他們小學(xué)時(shí)就注意訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)方法和解題思路有很大關(guān)系。

　　另外，我認(rèn)為啟發(fā)孩子分析問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)簡(jiǎn)單地解釋一些生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象也是很重要的。

　　那是1980年的暑假，東子和妹妹都還在上小學(xué)。一天下午兄妹倆圍著我問(wèn)這問(wèn)那。突然他們指著墻上一個(gè)圓圓的光斑，問(wèn)：“爸爸，那是怎么回事？”

　　“你們說(shuō)呢？”我沒(méi)有直接回答。

　　“太陽(yáng)光反射過(guò)去的�！毙置脗z接著說(shuō)。

　　“是怎么反射過(guò)去的呢？”

　　兩個(gè)孩子愣住了。“這個(gè)小方桌？”東子搶了先。他大概是看到太陽(yáng)光從窗戶(hù)進(jìn)來(lái)，照在小方桌上。

　　“不對(duì)，桌子是方的，那是圓的。”妹妹反駁說(shuō)。

　　“五斗櫥鏡子是長(zhǎng)方形的，那也不是了�！睎|子看看屋里，除了小方桌外，只有五斗櫥上有太陽(yáng)光。

　　妹妹就到處找圓的東西。她發(fā)現(xiàn)只有媽媽梳頭用的鏡子是圓的，可它又不在陽(yáng)光里，于是就猶豫地問(wèn)：“是這個(gè)鏡子嗎？”東子一聽(tīng)，伸手碰了碰鏡子，墻上的光斑立即動(dòng)起來(lái)。我們?nèi)�人都笑了�?BR>
　　“那鏡子的陽(yáng)光是從哪兒得來(lái)的呢？”兩個(gè)小家伙異口同聲地問(wèn)我。我高興地解釋說(shuō)：照到五斗櫥鏡子上的陽(yáng)光，反射到圓鏡子上，再反射到墻上，就成了這光斑。邊說(shuō)邊用兩塊鏡子做了幾次反射的試驗(yàn)。

　　接著，我又拿來(lái)一個(gè)臉盆，盆里放了一枚5分硬幣。然后讓孩子向后退，一直退到剛剛看不見(jiàn)硬幣的地方。這時(shí)按住硬幣向臉盆里倒水。水一滿(mǎn)，兄妹倆就說(shuō)：“看見(jiàn)了，又看見(jiàn)了。”我又告訴他倆，這是光線折射的結(jié)果，并趁機(jī)介紹了一些光學(xué)知識(shí)。兄妹倆頓時(shí)對(duì)光學(xué)產(chǎn)生了興趣。于是，我告訴他們：“你們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)了中學(xué)就可以學(xué)到這些內(nèi)容了�！�

　　在家庭教育中，家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)孩子思索、動(dòng)腦筋。如果只滿(mǎn)足于有問(wèn)必答或找到是“圓鏡子”反射的現(xiàn)象，而不做硬幣試驗(yàn)，孩子就不知道折射的原理了。


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