怕生、任性、好動(dòng)、焦慮，如今的小孩子們總是面臨著許多困擾，仔細(xì)想想，我們小時(shí)候其實(shí)或多或少地也面臨過(guò)。很多年輕媽媽的困惑是：為什么我們小時(shí)候邁過(guò)這道坎好象要容易許多，而我們的孩子要扭轉(zhuǎn)這樣的思維和心理，卻好像很困難？
　　試著上幾堂有針對(duì)性的親子課吧，在幫助孩子解決問(wèn)題的同時(shí)，你的許多問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)你比孩子更需要親子課。
　　“親子培訓(xùn)課”上的老師的一席話，說(shuō)中要害：“我們自己的父母，普遍不懂教育學(xué)和心理學(xué)，家中又有兩到四個(gè)孩子需要養(yǎng)育，所以他們不會(huì)在某一個(gè)孩子身上放太多的關(guān)注，也就是說(shuō)，他們不會(huì)給我們這樣的暗示：‘這孩子怎么這么特別啊，他太與眾不同了。’他們會(huì)安慰自己：‘也許大了，孩子的這些毛病就自然改了。’父母不給我們壓力，孩子的扭轉(zhuǎn)過(guò)程就比較自然。而今天，每個(gè)家庭就一個(gè)孩子，媽媽們都聲稱從育兒的權(quán)威書刊上取過(guò)經(jīng)，一發(fā)現(xiàn)孩子有什么‘異樣’就很緊張，有時(shí)顯得比孩子還焦慮，至于怎樣去扭轉(zhuǎn)呢，心里又沒(méi)有底，常�？刂撇涣俗约旱慕棺�，把孩子搞得無(wú)所適從。也就是說(shuō)，不得法的關(guān)注比完全不關(guān)注還要糟糕……”教育家傅清然說(shuō)，這一類媽媽也許就應(yīng)該帶孩子去上“親子課”，因?yàn)�，怎樣合理地去幫助孩子，解決他（或她）現(xiàn)階段的問(wèn)題，這是需要學(xué)習(xí)的。無(wú)論媽媽們有過(guò)怎樣的教育背景，她在這方面，可能都是一個(gè)門外漢。
　　親子課為母子間、媽媽和媽媽之間、孩子與孩子之間提供了一個(gè)多元的溝通渠道，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，就像每一枚硬幣都有反面一樣，孩子的“另類”行徑，往往昭示著他有別樣的天賦……上過(guò)親子課，媽媽們獲得的，除了平靜，還有耐心。
　　對(duì)付怕生：強(qiáng)行突破“心理距離”并不可取
　　卜娟的孩子三歲半，最大的問(wèn)題是特別怕生，不管是家里來(lái)了親友還是被帶到父母所在的公司去，對(duì)他人的親近行為都避之不及。偏偏媽媽喜歡“強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)”女兒的這種“社交恐懼傾向”，常強(qiáng)迫女兒去主動(dòng)對(duì)人表示友善，也鼓勵(lì)同事和朋友來(lái)對(duì)女兒表現(xiàn)親昵，比如，“讓叔叔抱一下好不好？”“就讓阿姨親一個(gè)嘛！”小女孩會(huì)發(fā)出受辱式的尖叫：“不！別碰我！”而大人們只當(dāng)是玩笑，“強(qiáng)行突破”之后，小女孩會(huì)一整天都?xì)夤墓�，而且一看�?ldquo;非禮”過(guò)她的叔叔阿姨就掉過(guò)臉去，眼中含淚。卜娟嘆息：這孩子心氣怎么這樣偏執(zhí)？她這樣怕生，將來(lái)如何在這社會(huì)上立足？
　　“親子課”上的情境教育
　　親子培訓(xùn)中心會(huì)把所有怕生的小孩集中到一個(gè)班上課，并讓所有出席的媽媽互換小孩，由媽媽親身扮演“陌生人”的角色。在場(chǎng)景練習(xí)中，老師指導(dǎo)說(shuō)，“不要一開始就試圖突破孩子的‘心理距離’”。怕生的小孩，往往特別自尊和敏感，氣質(zhì)多屬黏血質(zhì)和抑郁質(zhì)，這種氣質(zhì)的小孩內(nèi)心感受細(xì)膩，特別有想象力和情感方面的悟性，往往具備文學(xué)藝術(shù)方面的天賦。因此，一開始表現(xiàn)出的戒備和矜持并非壞事，而是孩子甄別交往對(duì)象的一個(gè)過(guò)程。不要一上來(lái)就試圖跟孩子有身體接觸，而是可以蹲下來(lái)（這一姿勢(shì)很重要，可以保證雙方的眼神交流，讓孩子覺(jué)得你是尊重她的），仿佛不經(jīng)意地跟孩子請(qǐng)教玩具的玩法，請(qǐng)教她為何把太陽(yáng)畫成紫色等等……所謂親密感，正是在游戲中形成。一會(huì)兒，孩子就與別人的媽媽玩得有聲有色了。這時(shí)節(jié)，老師適時(shí)地暗示孩子的媽媽，“你可以對(duì)孩子與阿姨的親密表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)嫉妒，不要做過(guò)頭哦！你會(huì)發(fā)現(xiàn)這 對(duì)孩子的對(duì)外交往反而起到推動(dòng)作用。”可以合理地利用小孩特有的逆反心理。
　　“親子課”教程關(guān)鍵句
　　★ 永遠(yuǎn)不要當(dāng)著孩子的面，替他（或她）扣上怕生、膽怯的帽子；也不要為孩子長(zhǎng)大后的對(duì)外交往憂心忡忡。怕生對(duì)孩子而言，只是階段性的性格特征，通常集中在3到5歲，這一階段孩子的自我意識(shí)格外強(qiáng)烈，像一株剛萌生的勢(shì)頭很猛的幼芽。不要去折斷這枝幼芽，隨著對(duì)外交往的復(fù)雜化和多樣化，孩子的怕生行為會(huì)在5歲后消退，那個(gè)時(shí)候，他的主動(dòng)會(huì)不會(huì)讓你感慨他的“單純不再”呢？
　　★ 突破孩子的“心理距離”要慢一些，對(duì)黏血質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子，要把他當(dāng)成年人一樣去尊重。　
　　★ 想一想，如何發(fā)揚(yáng)光大孩子在文學(xué)藝術(shù)方面的天賦？
　　對(duì)付任性：膝蓋的朝向也會(huì)強(qiáng)調(diào)你的態(tài)度
　　Sunny的兒子6歲，從小跟北京的姥姥姥爺長(zhǎng)大，快上學(xué)了才被Sunny接來(lái)上海，不久，媽媽就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)要星星不能給月亮的主，尤其愛看電視和打游戲，一旦他握上遙控器或爸媽的手機(jī)，往往喊他吃飯也聽不見。有一次Sunny帶他去吃飯，他瞄上了鄰座阿姨的新手機(jī)，非要玩里面的新游戲，結(jié)果，把人家兩塊電池板里的電都打完了猶不肯罷休，弄得那位正在等一個(gè)重要電話的阿姨臉色都變了。
　　Sunny也很頭疼：要是不用“武力”繳械吧，兒子對(duì)你的要求永遠(yuǎn)置若罔聞；要是用“武力”讓他停下來(lái)，天吶，底下的時(shí)間還會(huì)愉快嗎？肯定是大人叫小孩哭。
　　“親子課”上的情境教育
　　“親子課”上的老師會(huì)親身示范如何對(duì)付Sunny兒子這般任性的小孩，老師會(huì)不由分說(shuō)地跑去把電視關(guān)掉，或把手機(jī) 關(guān)掉，然后，趁孩子站著發(fā)愣的兩三秒鐘，迅速跑到孩子面前，站直了，俯身向他，嚴(yán)肅地提出下一個(gè)目標(biāo)，“現(xiàn)在我們吃飯了，請(qǐng)你去幫大家拿筷子！”“現(xiàn)在你去端菜！你耽誤大家等你，要向家里所有的人道歉。”講話的時(shí)候，不要帶笑，面部表情不能有一絲一毫的放松；也不要蹲下來(lái)說(shuō)話，站直后俯身向著孩子，可以代表一種居高臨下的威儀；注意語(yǔ)氣中不要帶絲毫的氣急敗壞，要平靜，你越平靜，重建權(quán)威的可能性越大；不要用商量的語(yǔ)氣，這個(gè)時(shí)候不是發(fā)揚(yáng)“民主”的時(shí)節(jié)，而任性的孩子一般極擅長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)，比如“再讓我看五分鐘！就五分鐘！”你一猶豫，就讓人逮住縫隙，趁虛而入，你就前功盡棄了。
　　所以，記得用平靜命令的語(yǔ)氣，把孩子從電視或手機(jī)游戲上引開，對(duì)他提出要求時(shí)，臉對(duì)著他，肩對(duì)著他，眼睛平視他，連膝蓋也正對(duì)著他。在心理學(xué)上，膝蓋的方向正是決心的方向，如果你對(duì)孩子提出要求，膝蓋卻對(duì)著別的方向，孩子可能會(huì)覺(jué)察到你一剎那的遲疑，他就足以判別，要不要去“執(zhí)行”你的要求了。
　　對(duì)付焦慮：充滿親情的撫觸是最佳“安慰劑”
　　李暉的兒子4歲，他的最大問(wèn)題是一有什么不順心的事就會(huì)嗷嗷叫，最嚴(yán)重的一次，是幼兒園班上的同學(xué)搶了他的皮球玩，李暉兒子去要，對(duì)方嬉笑說(shuō)，“不還不還就不還。”誰(shuí)知李暉兒子“咔”一下就咬了自己的胳膊，把老師和同學(xué)嚇了一大跳。老師問(wèn)他為何如此，他說(shuō)：“我沒(méi)用，連一個(gè)球也要不回來(lái)，我恨死我自己了！”
　　無(wú)獨(dú)有偶，李暉好友的女兒也有這促焦慮過(guò)度的傾向，為了鄰居家的小孩在游樂(lè)場(chǎng)上不把秋千讓給她，她就鉚足了勁兒撳自己的手心，在那里撳出了一個(gè)絳紫印。
　　有意思的是，這兩個(gè)小孩在0-3歲的成長(zhǎng)階段，都有過(guò)寄養(yǎng)在祖輩家中的經(jīng)歷，李暉是因?yàn)槌鰢?guó)陪讀，李暉好友是因?yàn)榕軤I(yíng)銷，沒(méi)空管，干脆圖省事，把孩子托付給了爺爺奶奶。


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