兒童在上小學(xué)前，通過游戲、繪畫、音樂以及聽故事等活動(dòng)，已具有豐富的想象力。但這時(shí)的想象往往具有無意性、直觀性、片斷性和模仿性，有時(shí)與現(xiàn)實(shí)分不清或與現(xiàn)實(shí)脫離,上小學(xué)后，在教育影響下，隨年齡、知識經(jīng)驗(yàn)的增長，小學(xué)生想象力的發(fā)展具有一些新的特點(diǎn)：

1,想象富于模仿性，但創(chuàng)造性成份日益增長。在整個(gè)小學(xué)階段，總的來講兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性水平是不高的。尤其是低年級兒童的想象，往往是模仿過去曾經(jīng)看見過的東西，是實(shí)在事物的簡單重現(xiàn)。比如，會(huì)重復(fù)大人給他們講過的童話故事，但還不太會(huì)補(bǔ)充發(fā)揮，創(chuàng)造加工的成份較少。這時(shí)的想象是零散的，缺乏邏輯性，內(nèi)容也比較簡單貧乏。中高年級的學(xué)生講述故事時(shí)，已能從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中概括出新的，甚至編出別出心裁的情節(jié)。也就是說，他們不僅能將看到的、聽到的事說出來，而且還增強(qiáng)了想象的概括性、邏輯性，想象內(nèi)容也較前細(xì)致豐富了，并能在詞的水平上進(jìn)行生動(dòng)形象的聯(lián)想,總之，小學(xué)兒童的想象由粗到細(xì)、由簡到繁、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)方向發(fā)展。這種發(fā)展過程，是以知識增加、語言豐富和想象組合能力的提高為基礎(chǔ)的。

2,想象的有意性、目的性迅速增長。想象的有意性、目的性是指能按教師的教學(xué)目的要求產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象。如命題作文，要求孩子們按照一定的命題去構(gòu)思，確定主題、范圍、內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，有意地選擇形象、情景，合理布局，這就需要他們按照作文的主度，有目的有順序地進(jìn)行想象。又如兒童繪畫，學(xué)齡前兒童常常邊畫邊想，畫上一樣再加一樣，直到畫滿為止。但小學(xué)生的繪畫則有預(yù)定的目的，根據(jù)目的再考慮畫面的構(gòu)圖。所以，要提高孩子的想象力，就要注意發(fā)展他們的隨意想象，逐步增強(qiáng)想象過程的目的性和自我控制性。

3,想象更富于現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)低年級兒童由于知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們的想象往往有許多東西是脫離實(shí)際的，如作文中描寫天氣，不管當(dāng)時(shí)天氣如何，總愛用”朝霞滿天”、”陽光燦爛”、“晴空萬里”、‘白云朵朵,等詞語來形容。描寫人物外貌時(shí)，總愛用”濃眉大眼”、”紅紅的臉蛋”、”黑黑的頭發(fā)”來形容。事實(shí)上有的是套用，與現(xiàn)實(shí)差距較大。到了中高年級，他們的想象才能較確切地反映現(xiàn)實(shí)事物。一、二年級學(xué)生喜歡聽童話故事，看動(dòng)畫片、木偶戲等，而中高年級學(xué)生則逐漸變得更喜歡聽英雄故事、看探險(xiǎn)小說和反映解放軍戰(zhàn)斗生活的故事片及反特片。因?yàn)檫@些內(nèi)容較童話更接近現(xiàn)實(shí)，更接近學(xué)生所喜愛、向往的生活。

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