我做老師多年，知道孩子學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，一般應(yīng)循著三步走，即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。按道理說每一步都至關(guān)重要不可或缺，但實際上在今天這樣快節(jié)奏生活、經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，大多數(shù)人很難始終關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的三個步驟，能把其中一個環(huán)節(jié)抓好就算負(fù)責(zé)任的家長了。

　　談?wù)勎业南敕ǎ�首先是關(guān)于預(yù)習(xí)。小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生幾乎沒有什么預(yù)習(xí)能力，普通家長為了孩子的“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀”帶領(lǐng)孩子做的“預(yù)習(xí)”又往往變成了對知識的提前講授，這其實對多數(shù)孩子都沒有好處。原因很簡單，家長講得好，孩子在課堂上就沒有探究和學(xué)習(xí)的興趣了，乖孩子或許能挑著老師講得新鮮的再聽聽再提高些，但也不見得有興奮點，一般孩子則自以為“我會了”就不再積極參與班級教學(xué)活動，他會在課堂上無所事事“淡出老師視線”。其實這還不是最可怕的，我們當(dāng)老師過程中最頭疼的是另一種家長，他積極給孩子“輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)”，但講得有漏洞或謬誤，孩子先入為主老師糾正起來還很困難！　　其次是孩子的學(xué)習(xí)，我以為學(xué)習(xí)的過程不能簡單地認(rèn)為是應(yīng)該看到一個內(nèi)容就立刻把它學(xué)懂。確實我每年都能在班里碰上這樣的孩子，教他什么都不費勁，老師對他幾乎不是“講授”而只是“告訴”就行，你說什么他就記住什么、理解什么，事后提問還能對答如流。但大多數(shù)學(xué)生不是這樣，他們的學(xué)習(xí)是在老師的帶領(lǐng)下溫故知新和波浪式前進(jìn)。因為在學(xué)校工作，我還深知我們中國學(xué)校老師的責(zé)任心，他會想方設(shè)法讓全班孩子齊頭并進(jìn)盡量不拉大距離，“不讓一個孩子掉隊”。學(xué)校還有專人管理教學(xué)進(jìn)度，有教研室組織進(jìn)行各種教學(xué)方式研討，學(xué)習(xí)過程中學(xué)校會組織單元測驗、單項驗收，還有期中期末考試等等檢測教學(xué)效果。所以在日常學(xué)習(xí)中，我更多的是相信學(xué)校依靠老師，我做的主要是關(guān)注孩子是否完成作業(yè)，是否按時改錯，我還會關(guān)注他的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)�；顒�，會按時代表家長簽字等。就壯壯而言，平時成績不大好我也就默認(rèn)了，我總覺得他需要我耐心等待、積極支持和不斷鼓勵�！　∥业呐d奮點在孩子每周、每月和期末考試前的復(fù)習(xí)上。我是這樣考慮，說到底，孩子上學(xué)是為了長知識學(xué)本領(lǐng)，而研究資料表明我們的大腦在瞬間記憶后的短期(20分鐘、一個小時、一天內(nèi))是遺忘最快的時候，當(dāng)你學(xué)習(xí)任何知識的一個小時、一天、兩天、一周、一個月、六個月之后一定要進(jìn)行一次簡短的復(fù)習(xí)，才能保證真正記住所學(xué)的東西。我把孩子的日常學(xué)習(xí)都交給老師管了，周末、月末、期末的復(fù)習(xí)就不能再放過。這樣雖然客觀效果上，孩子(不聰明的平常孩子)在班級中靠自己確實很難特別優(yōu)秀，但知識點的掌握也問題不大，到放寒暑假時，別的孩子學(xué)會的東西他也都掌握了�！　∷�以每到周末、月末、期末，我會把教科書再好好看看，把孩子的語文、數(shù)學(xué)(那時英語還不算主科，謝天謝地)作業(yè)拿過來看看，畢竟我當(dāng)過老師而且大人看孩子的東西，難重點，出題者的意圖和考察目的一目了然，我再照葫蘆畫瓢仿照相關(guān)題型安排孩子做練習(xí)，這樣孩子的知識漏洞也能補上�！　∑谀┛荚嚽�，我也會有提前承諾的“物質(zhì)刺激”：“壯壯，你好好復(fù)習(xí)考試，考了100分，媽媽有獎勵。”但實際上，孩子很多次沒有得到100分，他原來期待的玩具獎品我也找各種理由買給他。比如“雖然分?jǐn)?shù)差些但你也盡力了”，比如“雖然沒得100分，但媽媽給你練習(xí)過的地方都沒有再錯”等等。我是想，考都考完了，知識也已經(jīng)掌握了，摳那幾個分?jǐn)?shù)其實沒有意思，生活總要有張有弛，特別是對待孩子�！　∥也幌胱尯⒆诱J(rèn)為自己差，媽媽的獎勵是實實在在的肯定，總能讓壯壯歡欣鼓舞。于是皆大歡喜，孩子就高高興興放假玩去了！
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