老師給孩子們看一只橘子，并讓他們說出自己的聯(lián)想。
“我想吃它。”
“這是我最愛吃的水果。”
“它是黃色的�！�
“它是圓的�！�
“水果商店里有賣的�！�
“多少錢一斤？”
“柚子�！�
“蘋果�！�
“裝橘子的箱子�！�
“皮球�！�
“酸的�！�
“橘子汁兒�！�

兒童的心理分析：

孩子們踴躍發(fā)言，談出了自己的想法。在同一個場所，同一個時間，看同一個橘子，每一個人的聯(lián)想?yún)s如此不同。這就是“個性”的表露。

如果老師提問：“這是什么？”大家會一致回答：“橘子�！币驗槔蠋熞�求正確的回答上。正確的回答只有一個，孩子們的思考力都集中在這個回答上。這種情況，叫做“集中式思考�！�

與此相反，對于同一種事物，可以認為是這樣，也可以認為是那樣，種種看法和想法向四面八方擴散時，就稱為“發(fā)散式思考�！碑攦和�頭腦的功能，不是按集中式，而是按發(fā)散式使用時，它就變成了有個性的，有創(chuàng)造性的思考。

媽媽的高招：

為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，必須讓孩子按各自的個性發(fā)揮能力。

通過大人的努力，讓孩子學習、理解、記憶，這屬于集中式思考，這種訓練培養(yǎng)不出創(chuàng)造性。

最近，很多公司、企業(yè)也提出了“構思靈活性”的要求。一般所謂指導學生提高學習能力，是指培養(yǎng)集中式思考的能力，這不適于創(chuàng)造性構思的發(fā)展。希望家長注意，從幼兒期開始，就不要熱中于填鴨式的“灌輸教育”，而施之以能更加自由發(fā)表各自想法、意見、主張、構思的“培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育�！�

因此，需要使用自由畫、自由歌曲、自由舞蹈、自由思考等“表現(xiàn)形式”來培養(yǎng)孩子們的個性。從結果上看，目的仍然在于培養(yǎng)創(chuàng)造性。


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