幼兒園的早教教師，在設(shè)計、組織和實(shí)施親子活動時，往往把嬰幼兒放在第一位。但嬰幼兒每周面對教師的時間才一個小時，更多的時間在家中，對其影響最多的不是教師，而是家長。教師對于嬰幼兒的指導(dǎo)也是為了要把正確的行為示范給家長，而且在指導(dǎo)家長時，教師也是要在現(xiàn)實(shí)的情境中，針對嬰幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)家長行為的轉(zhuǎn)變。

一、親子活動前

為了讓家長了解每次活動的內(nèi)容、目的、需要配合的內(nèi)容，我們都把活動安排貼在活動室外的黑板上，供家長閱讀。但我們發(fā)現(xiàn)，由于嬰幼兒想盡快進(jìn)入活動室，家長往往就沒有時間看黑板上的活動安排，于是，我們在每次活動前把活動安排的相關(guān)材料發(fā)到家長手中，讓家長在活動前了解活動的內(nèi)容與要求，便于家長對嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

活動前組織嬰幼兒坐下來是困難的。對于嬰幼兒來講，周圍的玩具最能吸引他們。但安靜的學(xué)習(xí)、游戲氛圍對嬰幼兒而言又是很重要的。

怎樣才能讓嬰幼兒坐下來，等一等再玩呢?

一是每次都發(fā)出同樣的信號，邊拍手邊說：“寶寶、寶寶坐下來。”這樣讓家長知道該引導(dǎo)嬰幼兒坐下來了，同時讓嬰幼兒逐步形成習(xí)慣，自控能力強(qiáng)的孩子對其他不愿坐下來的孩子也起到了一定的表率與榜樣作用。

二是用小游戲、小玩具吸引嬰幼兒。比如，神秘地告訴嬰幼兒，老師會變一個小魔術(shù)，變出一個小玩具、把手指變沒等；或是有一個小的發(fā)響玩具，讓嬰幼兒在介紹自己后玩一玩等，但這樣的方法更適用于大年齡的嬰幼兒，因為他們已有一定的自控能力，可以做到努力控制自己的行為。

二、親子活動中

1、簡要介紹親子課的目標(biāo)：在介紹每一個小游戲時，我們希望家長了解游戲的目的，對嬰幼兒發(fā)展的重要性及家長在活動中應(yīng)該如何觀察、如何指導(dǎo)嬰幼兒。為了吸引家長認(rèn)真聽教師的講解、少關(guān)注嬰幼兒此刻的表現(xiàn)，教師的講解要簡明扼要、抓住重點(diǎn)，適當(dāng)給出一些關(guān)鍵詞。

這時，嬰幼兒一般十分急于拿到玩具，但他尚不知該怎樣玩，教師就可以用搖頭、擺手、把玩具藏在身體后面等方式暗示嬰幼兒“不可以”。

2、運(yùn)用正確的語言引導(dǎo)、動作示范，引導(dǎo)嬰幼兒參與：活動開始后，教師對嬰幼兒的示范要清楚，可以用兒童化的語言、游戲的口吻來吸引嬰幼兒參與。比如，在按圖示穿珠子的活動中，教師的專注以及指圖、取相應(yīng)的珠子、穿珠子的過程都會印在嬰幼兒的腦海中，引發(fā)嬰幼兒的模仿，培養(yǎng)嬰幼兒的專注。當(dāng)然，簡單的一看就會的玩具操作活動，如切切看、擰瓶蓋等活動，就可以不示范，以減少嬰幼兒的等待。

3、在游戲活動中，要及時肯定家長的正確行為。每個人都會希望自己做得更好，家長也是如此。當(dāng)家長看到老師有那么多辦法時，會為自己經(jīng)常對孩子“無能為力”而對育兒更沒有信心。這時，教師的肯定不僅可以有效地強(qiáng)化家長的正確行為，更可以給家長育兒自信。

溫馨小貼士：家長的教養(yǎng)行為不正確怎么辦？

1）語言的指導(dǎo)。建議性的語言、委婉地提出嬰幼兒的問題，都是指導(dǎo)家長的有效方法。
再如，鼓勵。一兩句贊揚(yáng)的話不僅讓嬰幼兒感受到教師對他的喜愛，更讓家長感受到教師對自己孩子的關(guān)注與認(rèn)可。往往在教師對嬰幼兒進(jìn)行鼓勵時，原本在數(shù)落嬰幼兒、只看到嬰幼兒不足的家長，也會跟著教師對嬰幼兒進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)。教師離開后，家長的行為也會得到一定程度的改善。

2）動作示范。教師的示范不僅讓嬰幼兒學(xué)到了正確規(guī)范的動作、行為，同時讓家長學(xué)會在遇到類似情境時，該如何指導(dǎo)嬰幼兒。在練習(xí)爬彩虹橋時，樂樂總是不知如何往下爬，樂樂的爸爸在旁邊告訴他：“把身體趴下，挪你的手，不用怕。”樂樂不知所措，在橋上不敢動。我抱下樂樂，對他說：“看看我是怎么爬的。”我邊爬邊說：“趴下，挪手，抬頭，再爬一下，下來了。你試試，我來保護(hù)你。”在我的保護(hù)下，樂樂嘗試了第一次爬下來，經(jīng)過多次的練習(xí)，動作越來越熟練。家長也從我的示范中了解到成人示范的作用與重要性。

3）現(xiàn)場點(diǎn)評。在家長指導(dǎo)嬰幼兒的活動時，會出現(xiàn)許多正確行為，教師就可以抓住時機(jī)，請家長和嬰幼兒把正確的行為示范給大家看，教師進(jìn)行點(diǎn)評，幫家長樹立自信，鞏固正確行為。

4、引導(dǎo)家長放手讓嬰幼兒自己玩：活動中，在嬰幼兒看似“瞎玩”的時候，最著急的往往是家長。這時，家長的引導(dǎo)多為“老師是穿珠子的”，“不是這么玩的”，“你看我怎么玩的”，急于讓嬰幼兒完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這時，教師可以讓嬰幼兒繼續(xù)按自己的意愿游戲，并引導(dǎo)嬰幼兒“你是怎么玩的?你再玩一次讓我看看。”馬上引導(dǎo)家長允許嬰幼兒有自己的玩法，可以不同于教師的示范，引導(dǎo)家長用一顆平常心看待嬰幼兒的成長。同時，告訴家長這樣玩對嬰幼兒發(fā)展的意義，“這說明嬰幼兒有自己的主見，他的自我意識在逐步形成”，“他這樣玩玩是在進(jìn)行分類，分類對于嬰幼兒的數(shù)理邏輯概念的形成有重要幫助”；告訴家長嬰幼兒這樣玩說明了什么，“也許他對老師設(shè)計的游戲不太感興趣，因為他的發(fā)展已經(jīng)超越了我們所設(shè)計的這個活動”，或是“嬰幼兒尚未達(dá)到參與這個活動的水平，他的玩法正顯示了他的發(fā)展水平”；還要告訴家長該怎樣引導(dǎo)，“沒關(guān)系，順應(yīng)他的意愿讓他分類，如果您想讓他完成今天我所設(shè)計的活動，回去后，您可以用家里的串珠來讓他練習(xí)”。

5、重視“成長沙龍”：早教活動的重要目的是影響、指導(dǎo)家長，我們還設(shè)計了專門的指導(dǎo)家長的環(huán)節(jié)“成長沙龍”，針對嬰幼兒的共性問題及容易反復(fù)出現(xiàn)的問題，與家長共同探討，對家長進(jìn)行個別指導(dǎo)，家長間也互相交流正確的教育行為。這樣的活動并不是一個教師教育家長的活動，而是一個家園互動、共同分享、共同探討的活動，目的在于提高家長的早期教育水平。

三、活動后

嬰幼兒對于活動室中的玩具十分喜愛，往往在活動結(jié)束后久久不愿離去，但這樣會影響下一個班嬰幼兒的活動。我曾嘗試過給嬰幼兒貼個小貼片、和他道別的方式，也曾嘗試過面對家長提出離開要求的方式，但嬰幼兒及家長較分散，這些做法的效果并不理想。

通過與其他教師的交流，我找到了一個較好的方法，在活動結(jié)束時，請家長、嬰幼兒與教師共同坐下來，唱一首《再見歌》，“讓我們和××說再見，再見，再見，再見”。唱歌的過程讓嬰幼兒體驗集體的氛圍，感受教師、同伴、其他家長對他的關(guān)注，既讓嬰幼兒情緒愉快地離開，又不影響下一個班的活動。家長也能更配合地引導(dǎo)嬰幼兒離開活動室。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1107808.html

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