提起擇校，很多人都會與初中、高中的入學相關聯(lián)。孰不知擇校早已不是初中、高中的專利，它與小學的聯(lián)系愈發(fā)緊密。

　　君不見隆冬過半，大班小朋友的家長們剛剛結束了與流感的“奮戰(zhàn)”，馬上又投入了升學大戰(zhàn)。與寒冷天氣形成鮮明對照的是家長們心急如焚，忐忑不安：一方面緊張搜集各小學的信息；一方面加緊對孩子的學習惡補，以期在名校升學考試中過五關、斬六將，順利進入理想中的小學校。

　　本來，期望孩子有個好未來是天下父母愛子常情，為孩子鋪就成功之路也是天下父母的責任所在。關鍵問題是：家長們一腔熱情、費盡心機為孩子們選擇的學校是否真完美、他們真能如愿以償嗎？家長們是否認真思考過他們費時費力感到滿意的學校孩子們買帳嗎？成人眼中的完美與孩子的完美標準是否能劃等號？成人的理想是否是孩子的理想？家長們認為的好學校孩子們喜歡嗎？

　　家長心里沒底可以理解。因為當今中國家庭只有一個孩子，家長在為孩子選擇學校時根本沒有既往經驗可以借鑒；社會上小學又林林總總、特色各異，如何為孩子選擇一所適宜的小學實在成為每一位大班家長的心病。其實，小學雖多卻各有不同。當找出小學之間的差異、對照自己的需要加以權衡、比較，擇校就并非難事了。

　　差異之一：寄宿制學校

　　特點：

　　收費較高，班額小、生均占有教育資源多。多為私立學�；蜣D制學校，一般以雙語、計算機為教育特色。因為學生整周住在學校，教師配備多，對學生照顧相對細致、周到，學生的衣食住行全由學校負責而省去家長照顧學生生活、學習之煩惱。

　　適宜家長：

　　經常出差在外或工作時間不定，每天不能按時接送孩子；晚間應酬多，不能照顧孩子生活、輔導孩子學習之家長。

　　選擇細節(jié)：

　　學校的硬件條件是否有利于學生獨立生活和成長。硬件條件并非越好越好，過于奢華的硬件環(huán)境會削弱學生的獨立生活能力。

　　學校的學習環(huán)境是否有利于學生學習及身心健康？是否有足夠的運動場地？但同時要注意，過多為學生提供物質、娛樂設備會分散學生學習的注意力。

　　學校管理是否全面而有序？學生的一日生活與學習是否安排得合理、科學？

　　任課教師是否專業(yè)，教育特色是否突出、效果如何？教育質量是選擇這類學校不容忽視的標準。

　　差異之二：非寄宿學校

　　特點：

　　這是國內主流學校，收費低，以政府辦的公立學校為主。班額大，生均占有教育資源少。盡管如此，仍因建校時間長而不乏名校。

　　適宜家長：

　　工作時間固定，無其他事情干擾，可以保證每天抽出時間照顧孩子生活、學習之家長。

　　選擇細節(jié)：

　　教學質量應是選擇這類學校的重要條件。

　　盡量選擇班額小、校園活動場地足夠大的學校。

　　學校的管理理念是否先進，是否尊重學生、促進學生身心健康和諧地發(fā)展。

　　學校的特色是否符合學生的個性特長，是否能激發(fā)和滿足學生學習興趣。班主任的專業(yè)能力、管理風格也是考量的要素。一個好的學校教師也存在千差萬別，孩子喜歡的班主任是學生保持良好學習狀態(tài)的保證之一。

　　學校與住所的距離遠近因素也很重要。因為每天接送孩子并非易事。

　　差異之三：國際學校

　　特點：

　　收費昂貴，非寄宿，多為外國人辦學、教學。教材源于國外，外語授課。學校規(guī)模一般不大、小班額，生源為來自不同國家的國際學生。

　　適宜家長：

　　隨時有出國計劃的家庭，父母最好有一方是全職家長，便于接送與照顧學生。

　　選擇細節(jié)：

　　路途遠近很重要，近距離接送是原則。

　　以后的定居國是決定選擇哪所國際學校的前提。

　　具有一定規(guī)模的學校有利于孩子社會性能力的發(fā)展。

　　最好選擇辦學時間長、經驗豐富的學校，教師的資質也不可忽視。

　　理想的學校最好有漢語教學，本土文化教育對學生世界觀形成至關重要。

　　總之要切記的是：孩子是擇校的出發(fā)點和歸宿。家長的理想再好、選擇的學校再有名、教學質量再高，學校的綜合條件不符合孩子的發(fā)展需要，孩子不喜歡學校、不喜歡老師，孩子一定會厭學，家長的愿望也會落空。

　　升小學你準備好了嗎?

　　經過了縝密思考、充分地比較，在確定了目標中的小學之后，入學準備還遠遠沒完成。從幼兒園到小學，不是從8月到9月那樣自然而然，小學的學習、管理與幼兒園大相徑庭。許多孩子入學后的學業(yè)不佳主要原因就是對小學學習生活的不適應。與其在孩子出現(xiàn)了入學不適后家長焦慮，不如與孩子一起做足準備避免不適的發(fā)生。其實，幼兒園的小朋友升小學的不適應現(xiàn)象是普遍存在的，這是一個在中國、在亞洲、甚至在全世界范圍內都令人關注的問題。早在1970年世界各國(前蘇聯(lián)、美國、英國、瑞士、日本)就投入了大量資金，動用了一批教育、心理學、醫(yī)學專家對這一問題進行研究，尋求解決途徑。我國在1980年后的幾年間，大批專家學者也對這一問題做了大量研究。然而，這些研究都停留在理論層面，對實踐的指導也僅僅限于小學與幼兒園教師。怎樣做才能將幼兒園與小學的學習、管理模式有效銜接，身臨其境的家長心中仍然無數(shù)，做法自然就各不相同了。

　　做法一：社會上一些小學開辦了學前班，由小學老師授課，孩子可以提前學習小學知識，“先到先得”，不愁孩子不適應。

　　辨析：此舉不應提倡。首先，在小學舉辦學前班是不合規(guī)定的。這一點北京市教委曾明確規(guī)定。其次，學前班不利于幼兒的身心發(fā)展。1、小學的學習、生活環(huán)境是依據(jù)6歲以上兒童設計的，不符合大班(5歲)幼兒的學習、生活需要。2、小學的作息與幼兒園明顯不同，特點是上課時間長，幼兒園30分/課，小學45?50分/課，幼兒戶外活動時間不小于1.5小時/日，而小學僅在體育課和做操時才讓學生運動。3、小學教師的授課方式是講述，重在學生記憶、理解，要求學生具有抽象思維能力，而大班多數(shù)幼兒的思維還只處于形象思維水平。4、在學前班提前學習小學知識，待幼兒入學后，重復出現(xiàn)的知識使學生極易產生注意力不集中的現(xiàn)象，久而久之自然造成學業(yè)不良。

　　做法二：周末帶幼兒上各種補習班惡補，認為學習了知識就等于占盡了先機，幼兒園、小學兩不誤。

　　辨析：其實不然。在規(guī)范的幼兒園里，大班保教工作的重點就是與小學全面銜接，盡可能減輕幼兒的入學不適應。因此大班的作息時間已經在調整，每節(jié)活動課時間已相應延長，活動的內容更關注相關知識點的掌握，活動內容亦十分豐富和充實，幼兒的學習量也相應增加，已經滿負荷了。周末補課無疑加重了孩子學習負擔，剝奪了他們休息和體驗生活的權利，提前一年使幼兒失去了自由游戲的機會。幼兒無論從心理上、身體上都無法承受，學習效果適得其反。

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