眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關系為主要維系基礎，看護人與幼兒之間形成以互動為核心內(nèi)容的親子關系。
　　最近，安徽省教育廳發(fā)出“禁書令”，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本，以及以操作材料、手工材料等任何名義出版的變相教材，嚴禁“小學化”教學，引起社會各界的廣泛關注�？v觀議論的焦點，大多集中在“幼兒小學化教學是否合理”、“幼兒減負能否應對應試教育”的問題上。不少家長擔心這樣的“禁書令”實施以后，直接影響“幼小銜接”，孩子會輸在起跑線上�？墒窃S多家長不曾想到，這樣的一紙禁書令，正是幼兒教育向家庭教育回歸的良機，如何進行幼兒家庭早期教育，才是擺在家長面前的真正難題。
　　幼兒家庭早期教育的回歸
　　眾所周知，家庭是孩子的第一課堂，而“家庭教育”正是指以家庭親緣關系為主要維系基礎，看護人與幼兒之間形成以互動為核心內(nèi)容的親子關系。它強調早教不僅僅是教師向孩子傳播知識與方法的單向度的傳授方式，更是家長和孩子之間交互的、對話的、生活化的、感性的教育方式，強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動，正是基于此種特性，自二十世紀末開始，美國、日本和我國臺灣等地已經(jīng)將家庭親子教育看做幼兒教育的重中之重。然而目前我國幼兒的教育方式大多是家長將孩子送去幼兒園，將全部的教育責任交付給教育機構，忽略了家長才是孩子最好的老師。禁書令的頒布，在很大程度上使得幼兒教育機構喪失了既有的服務依托，很難繼續(xù)滿足家長們的需求，而家長也將逐步地意識到在幼兒教育中自身的重要性。因此，禁書令的頒布，間接地促使我國的幼兒教育向‘家庭’回歸，對家庭教育具有積極的推動意義。
　　家庭教育類產(chǎn)品的現(xiàn)狀
　　但是，當真的把學齡前孩子的教育拋給家長的時候，家長們卻又不知所措。該如何為選擇適合的家庭早教圖書？該如何同孩子溝通？該如何及時了解孩子的心理狀況？……這些就需要向專業(yè)的機構或者書籍來進行學習。
　　就拿目前的家庭早教叢書來說，主要分為以下幾種：媽媽科普型??主要針對培養(yǎng)家長的育兒技能，吃穿拉喝撒面面俱到，例如《實用育兒百科》《養(yǎng)1至3歲的寶寶的100個錦囊》之類。第二種就是孩子自娛自樂型??家長給孩子買各種他們感興趣的圖書或者DVD，讓孩子自己學、自己看。還有就是強調親子共讀、適齡型圖書??如《布奇樂樂園》，這類圖書是比較適合在家庭教育中充當輔助教材的。因為適齡的內(nèi)容設置讓并不是很專業(yè)的家長也能實時的掌握孩子的發(fā)展狀況，從而避免了教育與成長不相符的問題。而且在內(nèi)容設置上，強調親子共讀，不僅能使孩子在快樂、輕松的氛圍中學習知識，也能創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。
　　適齡化是家庭教育產(chǎn)品發(fā)展趨勢
　　適齡化在幼兒市場中并不是新鮮的詞匯，幼兒的奶粉、玩具、尿片、奶瓶等等，都是需要根據(jù)年齡來進行更新?lián)Q代�？墒羌议L們在精心維護寶寶的“硬件設施”的時候，卻忽略了寶寶在學習知識時，同樣需要適齡化。

　　人的發(fā)展是持續(xù)畢生，既是一個循序漸進的發(fā)展過程，同時在不同年齡階段，身心發(fā)展又會呈現(xiàn)出不同的階段性特征。每個年齡段都有各自的心理發(fā)展任務和社會性，比如從出生到2歲的孩子主要面對的問題是如何發(fā)展對自己、對他人、對環(huán)境的信任感，他們需要在學習坐、站立、走路、吃東西等動作的同時學習信任自己、信賴他人，他們需要感受到被關愛；而2歲到6歲的孩子則需要發(fā)展自我意識和自主態(tài)度，在這個年齡段孩子在加強語言和行動能力的同時需要學會控制自己的行為，學會如何與別的孩子一起游戲，學會分享和建立友誼，建立更高層次的信任等等。
　　這些心理的變化，都可以通過圖書里的故事、音樂、小游戲等呈現(xiàn)出來，讓孩子再潛移默化中得到最適合的教育。如在《布奇樂樂園》中就利用書籍中呈現(xiàn)的色彩、圖畫，以及為孩子設計的一些動手抽拉、粘貼等設計，來進一步同幼兒建立溝通。采用閱讀的方法，通過故事、兒歌的語調來漸漸的排泄孩子壓抑的情緒。
　　安徽省教育廳發(fā)布的禁書令已經(jīng)執(zhí)行了幾個月了，且不論其功與過，但是由“禁書令”引發(fā)的大家對幼兒家庭教育的關注和思考卻是很及時的。現(xiàn)在確實有太多家長把孩子的教育寄托于幼兒園、早教機構，而忘記了家庭才是孩子最好的課堂，父母才是孩子最好的老師！
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