隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的智力觀對(duì)人類智能的評(píng)判過于單一，忽略了個(gè)體發(fā)展的差異。如何能真正做到因材施教，首先要了解孩子的個(gè)體智能特點(diǎn)與特長。

　　多元智能符合當(dāng)代教育主張

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在他的專著《智能結(jié)構(gòu)》中提出的一種關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的多元智能理論。觀點(diǎn)稱：“每個(gè)正常的人與生俱來都擁有多項(xiàng)智力的潛能，人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在差異和組合不同。”“教育的作用在于是否使得每個(gè)人的智力潛能得到充分發(fā)展。”

　　多元智能提出符合當(dāng)今教育領(lǐng)域中的時(shí)代性主題，如“尊重和發(fā)展每個(gè)兒童的智力潛能”、“發(fā)現(xiàn)和揭示兒童的智能分布的差異特征”等；另一方面多元智能理論宣揚(yáng)“多元性”、“人性化”、“開放性”的教育主張，而不是以某種固定的“模式”和“方法”去強(qiáng)化或操縱教育改革的方向。

　　目前世界上較為流行的多元智能理論認(rèn)為人類的智能包括八種，1、邏輯-數(shù)學(xué)智能，2、空間智能，3、肢體-運(yùn)作智能，4、自然觀察智能，5、語文智能，6、音樂智能，7、人際智能，8、內(nèi)省智能。

　　了解自己的孩子，因材施教

　　小孩子的成長有本身的一定規(guī)律，但并不是每個(gè)孩子成長的過程和速度都一樣。有的較快，有的較慢，有的長于抽象學(xué)理，有的則富于想象力。

　　針對(duì)幼兒的特性，在教育上必須因材施教，世上并沒有適合每個(gè)孩子的固定方法。父母比任何一位老師都更了解孩子的個(gè)性及成長情形，平時(shí)應(yīng)多觀察自己的孩子，了解他目前的多元智能發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況來制定合適的教育計(jì)劃。

　　如果你想知道自己的寶寶身體及智能各項(xiàng)發(fā)育是否達(dá)標(biāo)，從而激發(fā)孩子的多元智能，近期廣州的哈加教育機(jī)構(gòu)正在舉辦免費(fèi)愛心月活動(dòng)，參加者可以獲得一次免費(fèi)的專業(yè)測(cè)評(píng)及專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)。

　　孩子的教育是長遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可有急功近利的想法，要把目標(biāo)放在將來。我們不提倡設(shè)計(jì)讓幼兒將來讀哪個(gè)名牌大學(xué)或取得某種社會(huì)地位，而希望父母分辨清楚孩子的智能發(fā)展分布情況，了解孩子將來可能發(fā)展成什么樣的類型。然后從一系列的教育中，塑造出理想方向。

　　10招在日常生活中使孩子更加聰明

　　1、對(duì)孩子的新奇念頭、想像力、別出心裁的做法，要給予鼓勵(lì)。

　　2、積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子提問，把這看作是教育孩子的手段之一。

　　3、創(chuàng)造一種氣氛，使孩子在集體中受到他人的重視。

　　4、使孩子懂得自尊，敢于談自己的想法和對(duì)事物的看法。

　　5、培養(yǎng)孩子的觀察力，教育孩子對(duì)人、事、景要觀察細(xì)致。

　　6、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造的勇氣和信心。

　　7、盡量鼓勵(lì)孩子對(duì)事物進(jìn)行新的探索，不能停留在已經(jīng)明白的事物上。

　　8、應(yīng)當(dāng)避免孩子的懼怕心理，防止恐嚇孩子，防止禁錮幼兒的智力活動(dòng)。

　　9、應(yīng)當(dāng)傾聽孩子的話，琢磨他的內(nèi)心世界，掌握積極向上的因素。

　　10、對(duì)孩子成長與教育，不應(yīng)用舊的觀點(diǎn)或方式，應(yīng)多采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式和方法。