親子園教育與幼兒園教育相比，最大區(qū)別及難點(diǎn)在于教育對(duì)象不僅包括嬰幼兒，還包括家長(zhǎng)；而作為親子園教育實(shí)施主體的教師，不僅應(yīng)具備觀察、指導(dǎo)嬰幼兒的能力，而且應(yīng)具備觀察和指導(dǎo)家長(zhǎng)，提升親子互動(dòng)質(zhì)量的能力，如何提升親子活動(dòng)質(zhì)量呢？我就從三方面來(lái)介紹一下：

　　一、親子活動(dòng)要注意觀察

　　親子班活動(dòng)時(shí)，1歲6個(gè)月的陌陌由于咬軟體積木被奶奶制止而趴在地上耍脾氣。我抱起他跟奶奶說(shuō)：“孩子這個(gè)年齡咬玩具是正常的，他要用嘴感知世界，這時(shí)您還不要阻止他的探索，應(yīng)該支持。您不要怕孩子把親子班的玩具咬壞，這些玩具是可以咬的。當(dāng)他咬硬東西時(shí)，您告訴他這是硬的，像他咬軟體積木時(shí)，您可以告訴他這是軟的。但當(dāng)孩子咬小東西時(shí)，您千萬(wàn)注意安全，以免發(fā)生危險(xiǎn)。”向奶奶解釋完，我又示意奶奶把孩子抱過(guò)去，和他一起玩。

　　親子活動(dòng)時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是非常重要的。家長(zhǎng)的育兒水平提高了，孩子的能力水平就會(huì)隨之提高，這就達(dá)到親子教育的目的了。

　　二、好孩子是夸出來(lái)的

　　楊洋是幼兒園親子班的小朋友，剛回來(lái)時(shí)他可是一個(gè)“小霸王”，幼兒園的玩具他要就得給他玩，不然就打小朋友；集體活動(dòng)時(shí)他不會(huì)聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，還時(shí)常大聲喊叫，影響別的小朋友的注意力。揚(yáng)洋的媽媽很無(wú)奈，只能讓老師幫助教育。

　　開(kāi)始的時(shí)候，洋洋根本無(wú)法讓我接近，他會(huì)尖叫著說(shuō)：“別理我，我不喜歡你，走開(kāi)”之類的話，我試著和他玩“開(kāi)飛機(jī)”的游戲，沒(méi)想到他上來(lái)就是一把把我的臉都抓破了，我沒(méi)有責(zé)怪他，還是微笑著輕聲和他說(shuō)話，時(shí)�？渌�。慢慢地，他不讓我走開(kāi)，也不再說(shuō)他不喜歡我了。在下一個(gè)星期六的早晨他終于開(kāi)口說(shuō)：“那你喜歡我嗎”？我說(shuō)：“當(dāng)然喜歡你，要不怎么會(huì)和你玩嗎”!那天，我特意為洋洋做了一朵小紅花，我從孩子的表情中看出孩子很高興，他需要?jiǎng)e人的肯定，需要?jiǎng)e人的贊美。

　　我和洋洋的媽媽談?wù)劻搜笱蟮倪M(jìn)步，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)他媽媽是個(gè)急性子的人，愛(ài)打孩子。我給洋洋媽媽講述了一些育兒的知識(shí)，告訴他遭父母打的孩子會(huì)形成一些不良的習(xí)慣，如不誠(chéng)實(shí)、反抗意識(shí)強(qiáng)等。

　　孩子的進(jìn)步很大，洋洋媽媽對(duì)我講：“現(xiàn)在他和小朋友交往不再打人了，而且他還教育媽媽不能打人了，孩子成了媽媽的老師。”我笑著說(shuō)：“這就是榜樣的力量”。

　　孩子的變化使我們更加堅(jiān)信----好孩子是夸出來(lái)的。

　　三、自然觀察與評(píng)價(jià)

　　在親子活動(dòng)中我根據(jù)本班幼兒近期發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了大小肌肉動(dòng)作區(qū)、精細(xì)動(dòng)作區(qū)、角色游戲區(qū)，圖書(shū)區(qū)等區(qū)域，觀察孩子在安全、放松、自然狀態(tài)下與玩具、同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)的情況及家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的情況，對(duì)每次重點(diǎn)觀察的項(xiàng)目及時(shí)在觀察評(píng)價(jià)表格上做記錄，適時(shí)通過(guò)提示、示范等方式幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲。

　　同時(shí)我會(huì)根據(jù)自然觀察與評(píng)價(jià)結(jié)果，有目的地設(shè)置活動(dòng)區(qū)或者更換活動(dòng)區(qū)中的材料，并及時(shí)為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，比如：在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)本班的小朋友對(duì)用筆非常感興趣，而有些家長(zhǎng)卻覺(jué)得孩子連直線都畫(huà)不直，以為孩子的繪畫(huà)缺乏天分，還是不畫(huà)為好。于是，教師在美工區(qū)準(zhǔn)備了油畫(huà)棒、水彩筆、棉簽、卡紙、素描紙等不同的紙筆材料，向家長(zhǎng)講述孩子用筆能力的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)孩子的作品進(jìn)行分析，家長(zhǎng)們了解到涂鴉期的幼兒在用筆過(guò)程中獲得的是運(yùn)動(dòng)的快感，并逐漸提升對(duì)筆的駕馭能力。于是，他們改變了想法，開(kāi)始對(duì)孩子的嘗試和創(chuàng)造給予肯定和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化孩子用筆的興趣和自信，并把幼兒顏色知覺(jué)、形狀知覺(jué)、想象力等一系列能力的培養(yǎng)寓于其中。一期親子活動(dòng)下來(lái)，寶寶們對(duì)自己在各類材料的探索中越來(lái)越喜歡創(chuàng)造，而家長(zhǎng)也澄清了認(rèn)識(shí)，看到自己的寶寶所畫(huà)的“蝌蚪人”初見(jiàn)端倪，聽(tīng)著寶寶對(duì)自己作品惟妙惟肖的描述，家長(zhǎng)們著實(shí)驚嘆不已。在教師所設(shè)置的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”面前，家長(zhǎng)進(jìn)一步地了解了孩子，看到了自身育兒的誤區(qū)，增強(qiáng)了親子互動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性。

　　自親子園開(kāi)辦以來(lái)，我們親眼目睹了孩子各方面能力的提升，家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的科學(xué)性和有效性也在日漸攀升。孩子們?cè)谔岣咦晕曳��?wù)能力，主動(dòng)與同伴交往能力的同時(shí)，為順利進(jìn)入幼兒園做好了充分的心理和能力上的準(zhǔn)備。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/392949.html

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