學校在全面實行素質教育之前，決定于吳先生任班主任的一年級甲班進行實驗，待取得經驗之后再全面鋪開。為了更有效地制訂實施細節(jié)，吳先生對全班學生的家庭教育進行了摸底，結果發(fā)現了這樣一群數據：父母不準孩子出門的占71.5%；反對孩子游泳的占69%；迎合孩子喜好的占78.1%；只考慮物質上滿足，不注意思想熏陶的雙職工家長占87.8%。面對著這群被家長過份保護的孩子，吳先生有點“不知所措”，思之再三，只好求助于早教專家。
　　早教專家聽取情況介紹后，發(fā)表如下見解：
　　在動物世界里，我們可以看到這樣的現象：幼崽出世后，父母總是日夜守備在周圍，以保護其安全；即使是幼患成長為健壯的成年，當它們遇上強敵時，老弱的父輩(或祖輩)則以犧牲自己去保護自己的后代。對此，動物學家們說：動物的全部生活，都是為了繁衍后代。
　　保護后代是動物的本能，也是人的本性，必須肯定。但是，過度保護，猶如給后代戴上足鐐，使他們成為濃蔭下的小草，經受不住風和雨，終成“廢物”。

　　現實生活中，有些孩子，特別是獨生子女的父母(包括祖父母)，總是怕這怕那，把孩子禁錮在“保護”圈內，惟恐孩子“出事”。他們怕孩子生病，熱不減衣，飽不減食，風霜雨雪不出門；他們怕孩子傷了肌膚，不許孩子用刀、用剪、用錘子；他們怕孩子摔傷，不讓孩子攀登，甚至爬上椅子都不讓；他們怕孩子為骨刺所梗，不許孩子自己吃帶有骨頭的食物，總是剔于凈而后喂；他們怕孩子被車輛撞著，就不準孩子單獨上街；他們怕孩子被人欺負、吃虧，便禁止孩子出門同別的小朋友一道玩……前怕狼，后怕虎，一切的一切都蔭護起來，喜歡繪聲繪色地描述種種危險，惟恐孩子不得“恐懼癥”，結果使孩子成為心理不健康的兒童，成為不能獨立生活的可憐蟲，性格孤僻。
　　實踐出真知，你要知道梨子的滋味，你必須親口嘗一嘗，不嘗怎么知道？道理很明顯，我們要開發(fā)孩子的智力，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，希望孩子長大能適應社會生活，只有讓孩子生活于社會中，讓他們動手動腦，在孩子動手動腦的過程中以幫助和指導。腦越用越靈，不用則退；手越用越巧，不用則廢。
　　美國卡內基工業(yè)大學，對1萬人的個案記錄，進行了分析，發(fā)現一個人成功的因素，智慧、專門技術和經驗只占15%,85%取決于良好的人際關系。美國哈佛大學就業(yè)指導小組，對數千名被解雇的男女進行了綜合調查，發(fā)現人際關系不好的，比不稱職的高出兩倍多。還有一個數據，那就是對每年調動人員的調查，發(fā)現因人際關系不好而無法施展其所長的，占90%以上。
　　疾風知勁草�？磥�，父母還是打開孩子的足鐐好，讓孩子走向社會，去經受信息時代的風雨，去見改革開放的世面。
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