這次回紐約的目的之一，就是要送小兒子Sean去上紐約的Little Red夏令營，這是自2007年我們回國后Sean第一次在紐約上學(xué)。過去一個(gè)月，我每天都在擔(dān)心，害怕Sean會(huì)在校門口對(duì)我堅(jiān)決地說：“媽媽，我們回家，我不要去夏令營！”畢竟這里沒有他熟悉的環(huán)境和小朋友啊。

但出乎意料，他很高興地進(jìn)入了教室，玩了會(huì)兒后立即坐下畫了張圖，然后對(duì)我說：“媽媽這是給你的，小兔兔陪你回家吧，下午來接我哦！”

一進(jìn)入教室，Sean 到處看了一遍，然后坐下專注地開始畫畫。沒幾分鐘他就對(duì)我說，這是送給媽媽的小兔兔，讓兔兔陪媽媽回家吧。這時(shí)我明白，過去一個(gè)月的“功課”都做對(duì)了。

一直有媽媽提問如何讓孩子不粘媽媽，如何不哭不鬧上幼兒園。剛回國時(shí)送Sean入上海的幼兒園也是遇到過麻煩的。久而久之，通過2個(gè)孩子分別在紐約和上海的入學(xué)經(jīng)歷，我也積累出一套“哄孩子入園”的經(jīng)驗(yàn)。

第一，讓孩子提早明白將要發(fā)生的事。早在來紐約前的一個(gè)月，我就在上海的家里，每天飯桌上都會(huì)與兩個(gè)寶貝聊去紐約夏令營的事。大兒子早已習(xí)慣了中美兩地的生活和學(xué)習(xí)，而小兒子才5歲，我的工夫當(dāng)然要下在他身上。我在網(wǎng)上找到了夏令營學(xué)校的照片，讓Sean實(shí)實(shí)在在地看到有很多好玩的小朋友和活動(dòng)會(huì)在那里等待他去參加。這樣耳聞目染了一個(gè)月，Sean對(duì)夏令營的理解已經(jīng)很充分了。

第二，為孩子找個(gè)小同伴一起去。正好我朋友的女兒 Milla小姑娘也決定去同個(gè)夏令營，所以讓兩個(gè)已熟稔的小朋友作伴去一個(gè)新的環(huán)境會(huì)幫助減少他們的焦慮和害羞。

第三，提早去學(xué)校，讓孩子熟悉外部環(huán)境。一到紐約的第二天我就約了Milla小姑娘和Sean一起去了學(xué)校，我?guī)�他們邊參觀邊介紹下周一將要開始的夏令營活動(dòng)，一方面讓Sean對(duì)新環(huán)境有心理準(zhǔn)備，另一方面也在慢慢勾起他對(duì)夏令營期盼的心理。

第四，與孩子一起準(zhǔn)備去學(xué)校的物件。別小看這個(gè)環(huán)節(jié)，在做完了以上三個(gè)步驟后，如果孩子答應(yīng)與你一起來準(zhǔn)備上學(xué)的個(gè)人用品，那么這件事的成功已經(jīng)八九不離十了。

在學(xué)校夏令營開出的清單上，明細(xì)列出以下物件：

* 一套替換衣服

* 泳衣

* 防曬用品

一個(gè)孩子喜歡的陪伴物：如一條小抱毯，一個(gè)小熊，或小布娃，在孩子休息或想家時(shí)用來陪孩子。當(dāng)然，Sean 肯定是選擇帶他的小熊弟弟?(我自己做的，請(qǐng)看圖)。有了小熊弟弟，他會(huì)感到親切、溫暖和安定，雖然離開了家和媽媽，但只要見到小熊他就明白媽媽會(huì)在家等他放學(xué)，這是一種心理暗示和心理安撫。

Sean 的書包里裝著他心愛的小熊，午休時(shí)他會(huì)抱著小熊安靜地休息一會(huì)兒，可能那時(shí)他會(huì)想一想媽媽，不過有小熊在好像媽媽也不會(huì)太遠(yuǎn)的。

這就是Sean書包里小熊的清晰照。白天，當(dāng)寶寶不高興時(shí)，會(huì)抱著安撫小熊傾訴，當(dāng)寶寶開心時(shí)，又會(huì)親吻小熊；夜晚，安撫小熊陪著寶寶入睡，搖動(dòng)時(shí)，身體里發(fā)出的鈴鐺聲讓寶寶時(shí)刻覺得身邊有一份貼心的陪伴。

而自我安撫這個(gè)概念的確在國內(nèi)很新，父母不一定會(huì)認(rèn)同，每當(dāng)我提及“自我安撫”時(shí)，總會(huì)有一大群反對(duì)的聲音，例如有的媽媽這樣質(zhì)疑道：“從母親的天性和對(duì)孩子需求的敏感度來講，用物來滿足寶寶對(duì)于感情的需要(如果這是母親有能力、有時(shí)間可以給予的)，都是不合情理的，無助于孩子成長的。”我想說，養(yǎng)兒育女是一件很私人的事，父母大可不必按別人的辦法去養(yǎng)自家的孩子，但同時(shí)我的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)告訴我，媽媽可以多聽、多看、多學(xué)習(xí)、多實(shí)驗(yàn)，用開放心態(tài)學(xué)做媽媽，其收獲一定會(huì)是豐富的，甚至超乎自己的預(yù)料。

給孩子一個(gè)安撫小熊，并不是讓孩子忘了媽媽，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己的negative mood (消極情緒)，學(xué)會(huì)用外力獨(dú)立地去安撫自己的情緒，而不是靠媽媽每時(shí)每刻的擁抱和親吻來撫平害怕和焦慮。就如我們成人，壓力大時(shí)會(huì)用吃來放松心情，焦躁郁悶時(shí)會(huì)用音樂、健身來自我發(fā)泄一下。其實(shí)，西方的媽媽和教育機(jī)構(gòu)早已懂得使用心理暗示來引導(dǎo)孩子獨(dú)立，比如父母為孩子從小建立一個(gè)獨(dú)立的睡眠環(huán)境，從而讓孩子從起居開始入手，習(xí)慣離開媽媽后的暫時(shí)獨(dú)處；幼兒園允許幼齡孩子攜帶安撫玩具/ 陪伴，讓孩子需要時(shí)可以自由自在地抱著小熊進(jìn)行自我對(duì)話(他們會(huì)與心愛的陪伴說話)，自我想象(他們會(huì)想象小熊就是他愛的媽媽或親人)，從而達(dá)到自我安定和安撫的作用。

許多小朋友的安撫陪伴(小熊、小布毯、小抱娃)都被“安置”在標(biāo)明各自名字的Cubbie 里，有需要時(shí)他們才可以取用自己的小伙伴。在集體中，孩子就這樣慢慢學(xué)會(huì)了自我管理心愛的物件，同時(shí)也管理起自己的情緒。

寶寶會(huì)與一個(gè)或幾個(gè)安撫玩伴建立起親密關(guān)系，這是寶寶對(duì)自己熟悉物件的一份依托，是嬰幼兒成長過程中所需要的一份心理和生理要求。而對(duì)媽媽，寶寶當(dāng)然擁有與生俱來的不離不舍感，而這份粘連則應(yīng)該隨著孩子心智成長而逐漸減弱，如果這份情感粘連發(fā)展過度，或不被其他社會(huì)角色所替代，孩子就會(huì)變得過度依賴，大家都明白戀母不是一件好事，因?yàn)樗鼤?huì)影響孩子身心發(fā)育和人格成長�！　∽鰦寢尩呢�(zé)任就是讓孩子輕松快樂地“離開”自己，為他們逐漸進(jìn)入和擔(dān)當(dāng)起的社會(huì)角色開路并護(hù)航，就如今天早上 Sean 沒有任何焦慮感地走進(jìn)了一個(gè)全新的小集體。雖然Sean是帶著那個(gè)小熊走進(jìn)教室的，但他明白不到休息的時(shí)間，小熊就應(yīng)該呆在書包里，只有等到 Sean 需要休息時(shí)小熊才可以出來陪伴一下，而Sean的媽媽更應(yīng)該快點(diǎn)回家做媽媽自己的事去。只有當(dāng)孩子有了這份獨(dú)立的意識(shí)，媽媽才能安心于自己的稱職母愛，否則母愛會(huì)顯得越來越泛濫、越來越多余。

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