實錄：中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中．一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡．仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子．還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來．一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡，你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡．其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做。你們怎么會．看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待。要是我急欲阻止。不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委。

分析：每個孩子都有創(chuàng)造力。如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌．并讓它保持健康發(fā)展的勢頭。

措施：基于這種認識，我修正了對凡凡的教育方式：在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動。這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力．同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系；

定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失��；

避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對。并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；
以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當按紀律論處的話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心

為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵，用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；

鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

收獲：實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛。興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時鼓勵和支持孩子的創(chuàng)新要求。這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
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