在涉及交往能力方面，我們是否知道兒童在哪一個月達到了這一發(fā)展水平并不是很重要，對我來說，極為重要的是兒童學(xué)習(xí)如何利用他的身體運動技能的過程。比如學(xué)會控制自己的睫狀肌(控制眼球運動的小肌肉?譯者注)和頭，這樣就能讓眼睛轉(zhuǎn)向他的母親或某一個物體，從而形成交流。兒童學(xué)習(xí)用手抓一樣?xùn)|西，去感覺它，體驗它，然后又放開它。這樣形成的對動作技能的控制增加了他的自信和對環(huán)境的信任。
一旦嬰兒進入開始觀察自己的手和手的動作階段，這就標(biāo)志著協(xié)調(diào)能力的形成。這時兩種不同的信息同時出現(xiàn)，運動的感覺和對引發(fā)運動感覺因素的觀察，實際上就是運動本身，這是從自己的身體和體外兩條途徑獲得的。如果兒童觀察了自己的手是如何握緊和張開的，他就會了解并產(chǎn)生一副視覺圖像，這是一種永恒的圖像。人的大腦中有一個掌管運動整體協(xié)調(diào)的區(qū)域。我們根本不需要去查看我們的腳是如何走路的或我們的手是如何去抓東西的。一旦達到了協(xié)調(diào)就不會失去。誰一旦學(xué)會了騎自行車就不需要再去學(xué)習(xí)如何保持平衡。誰一旦學(xué)會了游泳，學(xué)會了玩一種樂器，他就永遠掌握了這一技能。這類技能有點像一個巨大的鐵路系統(tǒng)。人們不需要去看火車是如何開動的，只要在一塊黑板上讓一盞小燈作為模型運動來模擬實際情景就可以了。
人的運動過程與它極其類似。我們的大腦中有一個動作發(fā)生的模式，而兒童還沒有形成，他還需要去觀察，然后把所見的和感受的東西聯(lián)系在一起。
當(dāng)一個嬰兒只能躺著、不能干更多事情的時候，當(dāng)他手舞足蹈和能活動頭部的時候，他就開始有追求新事物和改變位置的愿望。媽媽把孩子抱在懷里實際上就給他創(chuàng)造了各種探索世界的機會。
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