早期教育是一種有組織、有目的地豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)正常健康的寶寶的智能發(fā)育。早期教育并不意味著強(qiáng)迫孩子背唐詩或認(rèn)字、而是要了解孩子天生的學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力、滿足他（她）的腦發(fā)展所迫切需要的感覺刺激和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，早期教育并不是單純地為了提高發(fā)育商，而是讓孩子在教育活動(dòng)中開發(fā)潛能，是一種重在學(xué)習(xí)過程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。

　　而通常意義上的"神童"，一部分是早慧兒童，即比常態(tài)兒童發(fā)育早些，但其后來的智力未必超過常人；另一部分則是很普通的兒童，只不過在識(shí)字、背誦等方面經(jīng)過特殊訓(xùn)練，或掌握了一技之長如鋼琴等而被譽(yù)為"神童"的，他們與真正意義上的神童-超常兒童是不一樣的。超常兒童是智能高度發(fā)展的兒童，他們的智商都在140以上，只占兒童總數(shù)的2%~4%。早期教育努力造就的恰恰是聰明可愛、天真活潑的兒童，而不是小大人似的神童。早期教育，也沒有一個(gè)非常嚴(yán)格的定義，簡單來說，更多的學(xué)者公認(rèn)的是從0歲開始的教育，一般三到六歲是學(xué)齡前教育，在這之前叫做早期教育。

　　這個(gè)階段，實(shí)施的通過游戲，通過生活的良好的安排，對(duì)孩子的一種交流，促進(jìn)他發(fā)展的活動(dòng)稱作早期教育。早期教育更重要的問題是要說一說應(yīng)該教什么，一個(gè)問題是要促進(jìn)孩子全面地、均衡地發(fā)展，從內(nèi)容上來講，我們現(xiàn)在提出來，把它分成幾個(gè)方面。一個(gè)是要生存能力的發(fā)展，從不會(huì)主動(dòng)地活動(dòng)，學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走，原來不會(huì)動(dòng)手，原來手的能力越來越強(qiáng)，關(guān)于生存能力，基本活動(dòng)能力的發(fā)展。第二個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我們現(xiàn)在通過研究都知道，孩子一出生，就有了學(xué)習(xí)的能力，他學(xué)習(xí)能力的高低，包括以后大了，大孩子都知道，愛不愛學(xué)習(xí)，家長著急。所有的小寶寶都是愛學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵看你怎么培養(yǎng)，看他學(xué)習(xí)能力有多高。第三個(gè)方面，關(guān)于創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，什么叫創(chuàng)新能力，孩子在摸索的過程當(dāng)中，就在不斷嘗試探索和創(chuàng)新，不具備社會(huì)意義的創(chuàng)新，但是具有很多從本質(zhì)上的創(chuàng)新的因素，這個(gè)必須加以保護(hù)和培養(yǎng)。這個(gè)是從大的概念上來說，具體我們要說，在教的過程中，有這樣幾個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，一個(gè)是動(dòng)手，操作能力的發(fā)展，一個(gè)是語言能力的發(fā)展，一個(gè)是人際交往能力的發(fā)展，一個(gè)是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

　　通過試驗(yàn)表明,在2歲時(shí)早期教育組的小兒智力發(fā)育測(cè)查評(píng)分比常規(guī)教育方式組小兒平均高8.7分。更為重要的是常規(guī)教育組中有6.2%的小兒2歲時(shí)智力低于正常(輕度智力落后),而早期教育組中沒有一人發(fā)生。以上說明早期教育不但使該組平均智力發(fā)育水平高于常規(guī)育兒組,而且在2歲時(shí)全部小兒的智力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而常規(guī)育兒組中有些小兒雖然在體格發(fā)育方面正常、健康,由于家長不重視早期教育,使他們的小兒在2歲時(shí)智力落后于正常水平。這個(gè)是從大的概念上來說，具體我們要說，在教的過程中，有這樣幾個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，一個(gè)是動(dòng)手，操作能力的發(fā)展，一個(gè)是語言能力的發(fā)展，一個(gè)是人際交往能力的發(fā)展，一個(gè)是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

　　通過試驗(yàn)表明,在2歲時(shí)早期教育組的小兒智力發(fā)育測(cè)查評(píng)分比常規(guī)教育方式組小兒平均高8.7分。更為重要的是常規(guī)教育組中有6.2%的小兒2歲時(shí)智力低于正常(輕度智力落后),而早期教育組中沒有一人發(fā)生。以上說明早期教育不但使該組平均智力發(fā)育水平高于常規(guī)育兒組,而且在2歲時(shí)全部小兒的智力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而常規(guī)育兒組中有些小兒雖然在體格發(fā)育方面正常、健康,由于家長不重視早期教育,使他們的小兒在2歲時(shí)智力落后于正常水平。研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過了。父母有時(shí)會(huì)感到，雖然自己有了早期教育的意識(shí)，但是卻不了解怎樣進(jìn)行早期教育，現(xiàn)行的教育制度已經(jīng)存在很多年了，整個(gè)社會(huì)對(duì)早期教育的重要性都缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此，一些家長常會(huì)說："當(dāng)我的孩子進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì)開始學(xué)習(xí)……"其實(shí)，家長的這種想法是錯(cuò)誤的。

　　在人生頭幾年，孩子會(huì)因好奇心的驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)練習(xí)直到成功地掌握某一技能。但后來當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限定，孩子可能會(huì)發(fā)覺學(xué)習(xí)非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規(guī)定，還要承受強(qiáng)大的壓力）。這時(shí)，父母就要想辦法提高孩子的學(xué)習(xí)興趣了。比較好的方法是根據(jù)孩子技能的發(fā)展?fàn)顩r，為他安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，即進(jìn)行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，不能使用太困難或太簡單的活動(dòng)和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的愉快。孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將
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