家長簡單地將閱讀作為教會兒童識字的工具，或過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，是中國兒童早期閱讀最主要的問題。在滿足了兒童的基本生活消費和進一步的享樂型消費后，中國家庭，尤其是城市家庭，開始普遍關注兒童的早期成長教育。中國已經(jīng)形成了重視閱讀的精神土壤。一方面，家長們投資教育的人力、物力和財力日漸增多；但另一方面這些投入又大多帶有盲目沖動的色彩。家長對早期教育的理解和認識存在諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心態(tài)。中國還缺乏一套針對幼兒閱讀教育的專業(yè)、權威和系統(tǒng)的社會化服務體系。中國兒童在開展早期閱讀教育時，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.對早期閱讀的認識存在誤區(qū)
（1） 對兒童閱讀發(fā)展階段的認識不足：在家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和起始年齡的認識存在著巨大的偏差，很多家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，閱讀是上學以后的事情。
（2）片面的定義早期閱讀：一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當作提前開始的識字教育。相關調查顯示：83%的家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。社會上種種填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種)機械地教會兒童認字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。
（3） 過分功利性的目標設計：過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識性、文學性內(nèi)容，對他們的成長起到拔苗助長的作用。
2.缺乏優(yōu)秀的閱讀材料
目前，少兒讀物已成為中國出版業(yè)的熱點，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但就現(xiàn)在的讀本來看存在著很多問題：
(1) 兒童讀物創(chuàng)作人員的素質有待提高。在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學歷，要求有兒童教育背景。而國內(nèi)讀物的出版仍然集中在對一些傳統(tǒng)得不能再傳統(tǒng)的童話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。
(2) 從目前少兒讀物的年齡段來看，中國出版業(yè)剛剛具有了年齡段的概念，但段級區(qū)分仍不清晰，各年齡段面向低幼的讀物極其缺乏。2003年1月中國少兒圖書排行榜上，6歲以上兒童文學類圖書仍占主流。
(3) 目前，中國兒童讀物最為常見，市場銷量較好的仍然是一些文學性書籍，功能性讀物比例很小。中國兒童讀物的數(shù)量巨大，但分享閱讀等功能性讀物卻幾乎為零。如果說目前的兒童讀物在滿足一般閱讀需求方面已存在一定程度的競爭，那么培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性讀物及以此為基礎的兒童發(fā)展服務還很缺乏
（4）主題上過于單一，無趣， 唐詩宋詞、古典童話，新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍是常見的主角，揚善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品很少。
3.家庭早期閱讀方法失當
望子成龍，求成心切。家長指導兒童讀書時，對各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，開展方式的針對性差，缺乏有效的過程控制。對處于閱讀能力發(fā)展關鍵期的低幼兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征，如兒童個體差異大、接受信息方式不同等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的、輕松的、游戲化的，單純強調閱讀能力的發(fā)展而缺乏對方法的選擇會陷入給孩子增加學習負擔的困境，從而剝奪孩子的快樂童年。有些家長過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應，他們不感興趣的文字，如四歲就開始讀名著，或者很小的時候就開始機械的背誦古詩，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……。對于低幼兒童而言，這樣的“開卷”未必有益。
愿意花錢，不愿意花時間。中國家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢（資金投入），但是時間投入（人力投入）少的特點，缺少共讀時間。父母對孩子的教育投資很多（已占家庭收入的 40%），卻非常缺乏在時間上的投入，如跟孩子進行親子閱讀。據(jù)我們的調查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，比例也不足20%。
4.幼兒園和小學低年齡段的閱讀教育也存在諸多問題。
在閱讀教育的目標設計上，很多教育機構為了迎合家長的功利性心理，也將識字量作為主要的教育目標來追求。在閱讀教學策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進行，重視測驗，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過分注重對一篇文章的深入分析而缺乏對閱讀量的追求。教育觀念的落后，如忽視兒童獨立價值的培養(yǎng)，強制性教學普遍，缺乏開放的教學思維；教育資源有限：教師教學水平較低，班級規(guī)模太大—學生人數(shù)多、教師空間小，教學設施缺乏等等一些客觀因素也對閱讀教學的開展產(chǎn)生了不利影響。目前兒童語言教育領域新理論層出不窮，但是缺乏以對兒童認知發(fā)展規(guī)律的科學認識為基礎的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學工作者無所適從。
5.閱讀環(huán)境與氛圍缺失
缺乏氛圍營造和場所建設。調查顯示，許多中國家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開展，有意識地為孩子準備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。幼兒園、小學的閱讀角區(qū)建設也很不完善。公共閱讀學習場所嚴重缺乏，社區(qū)系統(tǒng)沒能為兒童閱讀提供必要的支持。社會特定轉型時期，早期閱讀的社會支持 系統(tǒng)存在很多不足。
（1）功利性極強的潛能開發(fā)、天才教育在很多專家和家長那里備受推崇，而對兒童的一些基本素質的培養(yǎng)—如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。形成了一種惡性循環(huán)。
（2）傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當多的注意力，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
（3）在語言教育上，普遍存在著重外語，輕本國語言的傾向。
（4）社區(qū)的圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用。
（5）針對閱讀的社會組織發(fā)展不健全，讀書類的社會組織、興趣小組非常缺少， 2004年是國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國尚未加入會員國。
6.受種種不利因素的制約，中國兒童早期閱讀水平堪憂。
§ 西方發(fā)達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動。
§ 美國兒童在4歲后進入獨立的、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲（小學二年級）才能達到這個水平。
§ 雖然漢語閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語國家低，但是根據(jù)專家對城市兒童的測量，漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6—8%左右。
§ 中國兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，而有的10多歲的兒童卻不能完整的讀書，這種現(xiàn)象具有相當?shù)钠毡樾浴?BR>7.由于社會發(fā)展不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距背景下，中國兒童的閱讀教育獲得嚴重不足，除去那些能夠接受正常學前教育的兒童，中國有將近2000 萬的流動兒童，6000萬的殘障兒童，以及數(shù)量更為龐大的農(nóng)村兒童，由于經(jīng)濟條件的限制，書本對他們而言仍然屬于昂貴的奢侈品。 “我要讀書” 而不能讀書的高玉寶在現(xiàn)代中國仍然為數(shù)不少。兒童閱讀“一個也不能少”仍是一個遙遠的夢想。
中國兒童閱讀的種種不足和我們國家的“知識經(jīng)濟”“學習型社會”建設、和國民素質的提高以及中華民族的跨越式發(fā)展是極不相稱的，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇，需要社會教育工作者貢獻更大的力量，付出巨大的努力，共同攜手來改變這種狀況
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